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【摘要】 进入信息社会以来，随着教育改革的深化，高师音乐教师的角色也必须相应地进行转化，而各方面对高师音乐教师的期望也呈现出多样性的特点。这是当前高师音乐教育面临的实际问题。
【关键词】 信息社会；高师音乐教师；角色的转化；教育的转型
在当今信息社会里，随着我国现代化进程的加快和教育改革和深化，特别是音乐新“课标”在普通中小学的大力推行，使得音乐学科的人文性质进一步彰显。广大的中小学音乐教师的需要具备更深厚的人文知识修养、更开阔的学术视野、更全面的专业基础技能，才能在实际教学中切实领悟音乐新课标的精神实质，进而在才能将音乐新课标的要求灵活自如地实践于课堂之中。而这就意味着作为未来中小学音乐教师的指导者的高师音乐教师的角色定位，也要相应地进行转化。
一、 高师音乐教师角色和期望多样性的含义
高师音乐教师是具有较高的文化素养、专门从事高等音乐教育活动的专业人员，在角色定位和受社会期望上具有多样性的特点。一方面，高师音乐教师既要教书育人，又要进行音乐专业技能练习，还要引领音乐教育文化的发展，其承担的社会职能是多种多样的；另一方面，社会对高师音乐教师的期望主体也是多样的，即包括高师音乐教师对自身的期望，也包括学生和社会其他成员对高师音乐教师的期望。
二、 高师音乐教师角色定位的演变
1、 高师音乐教师角色的原有界定：长期以来，高师音乐教师的角色定位问题一直受到社会公众、学生及教师自己的关注，人们普遍接受和认可的有两种观点：一是音乐文化传承者的角色定位，二是音乐专业技能传授者的角色定位。这两种定位都在一定程度上反映出了高师音乐教师工作的性质。伴随着社会的变革和教育的发展，原有的定位已不能很好地体现高师音乐教师的社会职能。
2、 新时期下高师音乐教师的角色定位：受社会发展和受教育者自身发展的影响，高师音乐教师已有的角色定位已非常滞后，新时期高师音乐教师的角色必须从较为单一化向多样化转变，新时期下高师音乐教师的角色转化主要包括：
（1）由音乐技能的传授者转向学生音乐文化学习的指导者；（2）由音乐知识的讲解者转向学生音乐教育创造力的激发者；（3）由传统的“西方音乐学院型”专业音乐课程的落实者转向联系普通音乐教育课程的设计者；（4）由“音乐技能型教师”转向音乐教育工作的研究者；（5）由音乐技能传承者者转向音乐文化终身学习者。
三、 对高师音乐教师角色多样化的影响因素
1、 社会发展的挑战：当前，我国正处于社会快速发展过程中。在信息社会中，教育是面向未来的。这对于教师，尤其是高师音乐教师来讲，雅疑是一个巨大的挑战。高师音乐教师不仅需要传授学生音乐技能技法，而且更为重要的是引导学生更为自如灵活地去应对来自未来实际教育教学的挑战。
2、 知识经济的挑战：作为人文教育之中坚的艺术教育，处于教育神经中枢中的最敏感部位，意在贯通理智和情感，辐射各门学科，自然举足轻重。这需要大批优秀的基础音乐教育工作者，而只有充满创造精神和创造能力的高师音乐教师才能适应时代的发展，并成为促进时代进步、培养创造性基础音乐教育工作者的推动者。
3、 信息社会的挑战：随着信息时代的到来，学习对于生活来讲，不再仅仅是一个先行准备的阶段，而是成了生活的一部分。信息时代对教育的影响的多方面的，主要包括（1）信息时代对音乐教育思想观念的影响；（2）信息时代对学生掌握音乐技能方式的影响；（3）信息时代对音乐教育内容的影响；（4）信息时代对传统音乐教师技能权威的影响。
4、 教育的转型：目睹实际示范成为技能学习的主要方法，这也是音乐不同于其他专业的主要所在，学生极易受到教师的教育艺术技能的感染。高师音乐教师的指导性主要体现在对学生的因材施教，帮助学生找出问题，发现自己，根据情况引导学生发展，并教会他们自学的方法与创造方法。综上所述，高师音乐教师的转型主要有：
（1）在封闭式教育转型为开发式教育的背景下，教师既是音乐文化知识的输出者又是学生自主学习的引导者。（2）在继承式教育转型为创新型教育的背景下，教师要由音乐技能的传承者者转变为学生创造能力的培养者。
四、高师音乐教师角色转化
高师音乐教师角色的期望的多样化是新时期社会发展和教育变革对高师音乐教师提出的迫切要求，学校应当采取相应的对策来帮助高师音乐教师实现角色的转换，主要包括：
1、 理念方面：（1）强调“以人为本”的办学理念。在促进高师音乐教师实现角色转化方面坚持以人为本，就是要充分信任教师、尊重教师和依靠教师，注重教师队伍建设、加强教师队伍管理，明确高师音乐教师角色并促进教师角色转化。（2）重视对高师音乐教师人文精神的培养。理想的大学必然是科学研究与人文教育的有机结合。从现状来看，我国高师音乐教师队伍的科研能力有所下降，人文理念更显不足。表现在：①人文知识的贫乏，不少教师人文学科的基础知识十分欠缺；②艺术修养不足；③人文精神的缺失，表现为“拜金主义”、工作上的敷衍塞责等方面，其中最重要的是目前高师音乐教师大都接受的是专业音乐院校教学模式的教育，没有受过受过系统的人文社会科学的较完整的训练，其负面效应日益凸现。加强高师音乐教师的人文教育，是促进高师音乐教师队伍角色转化的一个不可或缺的方面，必须从理念上加以重视。
2、 制度方面：（1）加大教师培养力度，建立新的教师培训体系。现在许多高师院校的音乐教师主要来源于专业音乐院校，缺乏专业的教育教学理论知识的学习，而进入工作岗位以后，又和实际的中小学音乐教育脱节。这样就不能更好地指导学生，使其能够在走上工作岗位后迅速地适应新课改后的中小学音乐教育。（2）实行开放式管理模式和运行机制。扩大兼职教师队伍，尤其是应该从中小学音乐教育教学的第一线选拔优秀的教师，让他们成为高师院校的兼职教师，他们的宝贵的中小学实际教育教学经验对于高师学生来说，更具有直观性和可操作性。随着人才市场和社会保障体系的建立，不断完善教师职务聘任制，继续做好科学设置岗位，健全评价制度和加强聘任后管理工作。这一系列制度的完善，都将对高师音乐教师角色的转化起到重要的推动作用。
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发表于 2020-8-29 14:44:15
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