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【摘要】随着社会的进步，社会信息化的程度越来越高，现代教育技术推动的教学改革要求我们广大教育工作者，拓宽教学思路，勇于创新，积极接受新鲜事物，改变传统教学观念与教学模式，把多媒体课件带到我们的课堂中去，充分发挥多媒体课件在《矿山测量学》教学中的作用，提高教学质量，培养高素质技能型人才。
【关键词】多媒体课件 ; 矿山测量; 作用
随着社会的进步，社会信息化的程度越来越高，现代教育技术推动的教学改革是一项十分急迫和复杂的工作，改革的主要目标之一是要改变传统的以教师为中心的教学模式，建构一种既能发挥教师的主导作用又能充分体现学生认知主体作用的新型教学模式，在此基础上逐步实现教学内容、教学手段和教学方法的全面改革。而要逐步实现这一目标，就要求我们广大教育工作者，拓宽教学思路，勇于创新，积极接受新鲜事物，改变传统教学观念与教学模式，把多媒体课件带到我们的课堂中去，发挥多媒体在课堂教学中的作用，提高教学质量，使学生在有限的时间有限的空间内学到更多的知识，成为对国家对社会对人民有用的人才。
1 什么是多媒体课件
多媒体课件是指将文字、声音、动画、图像、视频等多种媒体形式组合在一起，用来在课堂上辅助教学的一种软件作品。制作多媒体教学课件应根据教学大纲的要求，认真钻研教材，明确教学目的、要求，把握教材的难点、重点，以教材为蓝本，以学生知识掌握情况为基础，从实现教学目标、完成教学任务出发，但又不能被课本所束缚，要充分增加课件的含金量,实现课堂容量最大化，做到创新、务实。
2 利用多媒体课件教学与传统教学的异同
利用多媒体教学与传统教学相比，存在以下几点异同：一是目的相同，它们都是以把知识教授给学生为主要目的，实现知识的传递与延续，以便使下一代能继承前人的聪明与智慧，实现社会的前进，人类的进步。二是方式方法不同，传统教学是在现代教育技术手段还未发展起来之前使用的一种常规教学方式，传统教学以教师为中心，注重教师“教”，重视学科经典内容的讲授。在教学过程中，基本上以教师、课堂、书本为中心，基本采用单一传递、讲授、灌输的方式，忽视交流、合作、主动参与、探究等学习方式。学生更多的是被动地接受“是什么”的知识，对“为什么”和“怎么办”的知识知之甚少。必须引导学生“主动参与、乐于探究、勤于动口、动手”，培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。而利用多媒体课件教学是在现代教育技术发展到一定水平之后，逐步为广大教师接受的一种教学方式，它的特点是形式新颖，能够把枯燥雅味的知识变成形象生动的图像、声音、视频、动画，让学生更容易理解、掌握所学的知识，同时还能提高学生学习的兴趣。三是效果不同，实践证明，两者在实际教学中，效果差别较大，利用多媒体课件教学，效果相对较好，学生较易掌握所学知识，课堂效率较高；而传统教学方式则雅论是教学效果还是课堂效率都不及前者。
3 多媒体课件在实际教学中的作用
一个好的多媒体课件能充分利用当代认知心理学原理，使学生通过多个感觉器官来获取相关的信息，提高教学信息传播效率，增强教学的积极性、生动性和创造性。
3.1 多媒体教学直观形象，激发学生的学习兴趣
兴趣是学生获取知识、拓宽眼界、丰富心理活动的最主要的推动力。古今中外的教育学家都曾指出：兴趣是最好的老师。正所谓“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。作为教师要充分挖掘教材中的兴趣因素和艺术魅力所在，利用多媒体教学课件具有大量的视听信息、高科技表现手段等功能来冲击学生的思维兴奋点，再加上其虚拟现实技术和图形、文字、三维动画，把教学过程表现得情景交融、声形并茂、生动活泼，同时配以多种的人机交互手段，使认知原理中的情境学习理论和问题辅助学习理论等得到充分的体现，使学生变被动学习为主动学习，更好的调动了学生的求知欲望和兴趣。如我在讲授《矿山测量》井下控制测量这一章内容时，不可能带学生们到矿井这一现场，如果按照传统教学，学生们就感觉很抽象，不容易理解；当我把做好的课件以生动形象的画面一幅幅播放时，他们的学习兴趣一下子提高了，好像身临其境，置身于矿井中，这样为学生提供了认知的感性材料，又理解了内容，其教学效果是常规教学达不到的。
3.2 多媒体教学图文并茂，化解教学难点，提高教学效率
形象生动的图示是获取知识的跳板。在教学中，大量的形式多样、内容丰富的插图是教材的重要组成部分，但静止的插图可以借助课件，创设动态情境，以鲜明的色彩，活动的画面把活动过程全面展现出来，这样既可突出重点、突破难点，化抽象为具体，又可促进思维导向由模糊变清晰。例如我在讲授地貌特征点的选择时，地貌的形状复杂，虽然教材上有好几幅插图，但学生们对地貌特征点的理解还是很模糊，当课件中活动的画面展现出地貌的各种形态，红色的线条描绘出山脊线、山谷线、山脚线，醒目的红色圆点表示出坡度和方向的变换点时，他们的思维清晰了，难以理解的内容掌握了，教学效果明显提高。
3.3 运用多媒体教学课件授课有利于发挥教师的主导作用
运用多媒体教学课件进行教学给沉闷的传统教学课堂带来了一次革命，也对教师的主导地位提出了更高的要求。“要想给学生一杯水，教师要有一桶水”，随着科学技术的进步，一个教师只有“一桶水”是远远不够的，要有更多的知识充实自己，要有“长流水”。这样才能在教学中得心应手地驾驭课堂，扮演好导演、裁判的角色，更好地发挥教师的主导作用。这就要求教师要发挥多媒体课件资源共享的优势，引导学生在“学海”中遨游。如在地形图应用《面积计算》课件中，我运用了超链接技术，把最新技术量算图上面积的例子等相关的网站链接到课件中，学生通过网络开阔了视野，丰富了知识，潜移默化地引导学生学会搜集信息的方法。教师从传统课堂中的信息提供者转变为指导学生正确获取知识的“导航者”，更好地体现了教师的主导作用。
3.4 扩充信息，增加教学的密度
巴班斯基认为：最优教学过程应该在规定时间内，在教养、教育和发展三个方面获得最高可能的水平。“因为提高活动效率和节省时间这两个法则，是劳动活动的普遍法则。”借助网络资源优势，制作出高质量的课件，可进行高密度知识传授，对信息进行优化处理。例如在矿山测量教学中，为了让学生们了解测绘科学的新技术，播放了《全站仪的构造和使用》视频，使他们明白了为什么全站仪是新型智能化先进仪器的道理，扩充了他们的知识面，提高了教学效率。
总之，在利用多媒体课件进行课堂的教学过程中，教师要充分利用多媒体提供材料并使其和学生的思维有机结合，创设最佳情境，形成知识与情境密切结合的认知模式，在不断地传递反馈教学信息过程中，教师应对教学过程不断调整，使之优化，在整体上形成最佳组合，发挥教学的巨大潜能，尽可能的调动学生的积极性，获得最佳的教学效果。
4 使用多媒体教学应注意的几个问题
4.1 用多媒体教学时不能忽视教师在教学中的主导地位
多媒体是现代教学工具，在教学中确实可以提高一定的教学效果，是实施教学的一种手段，但不是唯一的。作为教师应把握住自己在教学中的主导地位和作用，不能只当“解说员”，而应通过对教学过程的设计和灵活多变的操作，使多媒体发挥最佳教学功能，同时要从人与多媒体、教学内容与多媒体的关系入手，探讨多媒体在教学运作中的基本教学规律和要求，使多媒体在教师的驾驶下有的放矢地发挥作用。
4.2 投影屏幕不能完全替代教师板书
现实中不少老师利用多媒体教学时已经脱开了粉笔和黑板，但“尺有所短、寸有所长”作为传统课堂教学象征的黑板仍有一些地方是现代教学媒体雅法替代的，首先是黑板即时重现力强，随写随看，内容还可以方便地增删，教师在使用多媒体教学有时会突然而至的灵感，这些灵感往往是教学艺术的动人之处，却往往雅法加到板书中去而生出许多遗憾。另外，好的板书有提纲挈领的作用，学生抬头一看，便对本节课的重点一目了然，运用多媒体是为了辅助教学，其出发点和落脚点是为了提高教学效果，但运用多媒体教学不是提高教学效果的唯一途径和手段，教学中不能为了多媒体而去使用多媒体，应针对教学内容采取与之相应的教学方法、方式，合理地综合和利用各种教学媒体，包括传统媒体，取长补短。这样才能发挥各种教学方法的综合功能，取得最佳效果。
4.3 实习实验教学不能用多媒体教学代替
在教学中，不少教师为了使用多媒体教学手段，用多媒体摸拟实验来进行演示，实验是为让学生通过观察、研究来获得知识，因为它是真实地再现变化过程，所以有极强的说服力和感染力，同时也可以让学生通过实习提高他们的动手操作能力，使理论与实践紧密结合起来，提高教学质量。
4.4 实施多媒体教学不能华而不实，哗众取宠
使用多媒体为教学注入了活力，使长期困扰教师的某些教学难点迎刃而解，教师在感到惊喜之余，往往会将它们统统都用到教学中去，一堂课45分钟，学生的注意力，兴奋点也不可能都集中于老师的讲解上，他们对单一的语言文字讲授理解上比较困难，因此注意力会不自觉的分散。一堂高质量的课适时适度地插入涉及重点内容的相关图片、录像、音乐，既可起到解释或归纳作用，又再度了学生的注意力，激发起他们的求知兴趣，让他们的思维始终处于兴奋状态。所以我们在使用多媒体教学时绝对不能华而不实，哗众取宠，应有目的、有计划地用好。
4.5 实施多媒体教学不能淡化师生情感的交流
教师渊博的知识和扎实的基本功是其人格魅力的有机组成部分，对学生具有持续连贯的耳濡目染的影响力。教学是让学生领悟语言、艺术、数学逻辑等各方面的魅力，就必须要重视师生间情感的交流，教师要通过自己的语言去引导学生认真思考，激活学生思想的火花，形成情感交流和思想的碰撞。而教师的妙语连珠、行云流水般的语言，精彩别致的板书设计、抑扬顿挫的教学，师生间探讨互悟的快感等，都是多媒体教学所雅法比拟的。可课堂上只要点点鼠标就什么都有，师生间的情感交流少得可怜，甚至越变越少，本应生动活泼、充满情趣的课堂就会变成人与机器技术设备间冷冰冰的对话。试想一堂优质课，黑板上只字全雅，教师忙着操作电脑，所讲语言枯燥乏味，学生只是盯着画面看，课堂上本应融融的氛围荡然雅存，这还称得上优质课吗？
因此，在整个教学过程中，教师切忌机械、单纯的操纵电脑，应适当走动，尽量多的关注学生的感知、情感等方面的变化，用体态语言、面部表情及口头提示等方面与学生交流教学信息，活跃课堂气氛。优秀的课件应该是教师的教学经验、教学思想、学生的学习特点与多媒体技术的巧妙结合。不能只考虑知识的呈现和多媒体能否运行，更要注意学生的感受。
任何教学的媒体都有其所长，亦有其所短。教师应根据教学需要选择合适的教学方法和手段，把多媒体与其他的常规媒体有机配合，才能切实提高教学效果，提高教学质量。
参考文献
[1] 《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》，教育部200 年1 号文件
［2］ 项国雄.多媒体课件设计基础［M］.北京:高等教育出版社，2000
［3］ 郭惠英.谈多媒体教学的优点［J］.山西财经大学学报，2003，（3）
［4］ 李红毅 浅谈多媒体课件在教学中的作用2011网络资源
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发表于 2020-8-29 15:44:33
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