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[提 要] 高职教育是“职业化教育”，要实现基于岗位化的课程设计理念、基于岗位化的课程设计思路、基于岗位化的课程内容构建、基于岗位化的教学方法运用。
[关键词] 岗位化 应用写作 课程定位
高职教育是“职业化教育”，是为生产、建设、管理和服务第一线培养具有社会主义社会主义核心价值观的高素质、高技能、职业型、创新型人才。应用写作课程教学应该准确定位：以“职场”为背景，以“职业化”为内涵，以“职业岗位”为目标，围绕“学校人”向“企业人”转变展开，让学生意识到“上课如上班，上课如上岗”，用实际行动完成学习、训练任务。
一、基于岗位化的课程设计理念
教学理念应以人才培养为导向，以学生可持续发展为目标，落实以素质养成为本位、思维训练为主线、写作训练为中心的课程思想，全面对接人生、对接职场、对接社会，为学生办理公私事务、交流沟通提供必需的应用写作知识和技巧，使得学生学会生活、学会学习、学会工作、学会共处。
二、基于岗位化的课程设计思路
根据学校课程教学的条件和课时安排，按照院校“工学结合”的人才培养模式要求，在充分调研的基础上，以生活和职业情境为线索，以行动（任务）为载体，对课程内容进行整体设计，分设不同教学情景，并在每一个情景下分设了若干个“任务”，构筑基于情景模拟和行动导向的课程设计。
三、基于岗位化的课程内容构建
应用写作的文种数以百计,而且还在不断地增加,但对于某一岗位来说,经常使用的文种只有很少一部分。一般的应用写作学习者,只要掌握与自己工作密切相关的文种,使应用写作这个工具能为自己的工作、学习、生活服务,就达到了学习的目的。相反,如果不管什么专业,一律求多求全,势必雅的放矢,事倍功半。必须结合专业特点,适应社会需求决定内容的取舍,以必需、够用为原则,紧扣学生专业实际和毕业后岗位工作的需要,确定教学内容。
应用写作是一门基础课程,但又和各个专业有着紧密的联系,在课程内容和结构安排上,应根据不同学制、不同专业、不同规格层次教学的需要来设计教学模块。既要具有普适性,能够为所有专业学生提供最基本的、通用的应用写作知识,又要凸显其服务功能,能为相应的专业量定做,供不同专业的学生根据专业灵活选用,激发写作兴趣和热情,强化角色意识。
因此，我们将课程内容设置为两大模块：通用模块和专业选学模块。
结合职业生涯发展特点，贴近学生的工作、学习、生活设置通用模块：告别校园模块(毕业论文、毕业设计等)；步入职场模块(求职信、简历、竞聘书等)；公文与事务模块（通知、通报、会议纪要、报告、请示、函等公文）、日常生活模块（请柬、致词、喜报、贺信等）等）；日常管理模块(规章制度、简报、计划、总结等)、礼仪模块(函、邀请书、感谢信等)。
针对不同专业需求设置专业选学模块：市场开发模块(市场调查报告、市场预测报告等)；市场竞争模块(招标书、投标书、经济合同等)；商品销售模块(产品说明书、商业广告、营销策划书等)；财务会计模块（财务分析报告、预算报告、决算报告等）；法律事务模块（起诉状、判决书、公正书等）。
四、基于岗位化的教学方法运用
要想从根本上提高学生的应用写作能力,教师就必须结合学生和各专业的实际要求,进行教学方法的改革,提高学生学习效率。
（一）项目教学法
采用基于企业工作过程的项目教学，引入企业工作真实典型项目，着力构建“做中学，学中做”的以“单项能力、岗位能力和综合能力”，即“点-线-面”一体化的应用写作技能实训系统。学习内容是工作，通过工作实现学习，确保“课堂学习”与“实际工作”一致性，使学生在执行项目任务过程中，完成课程能力点与知识点的“全真实战”训练。搭建堂上实训、课外实操、顶岗实习“三步走”，工学交替“一条龙”的校内外实训新平台，开展“遵命写作”活动，“代企业立言”，以赛带练，教学做一体化，在全真环境中进行分角色模拟办文情境再现实训，使学生亲自经历结构完整的企业工作过程，藉此获得“工作过程知识”，提高写作能力。
（二）职业情境模拟法
职业情境模拟法是利用形象,创造具体、生动的场景,激发学生的学习情绪,从而引导他们从整体上理解和运用语言的一种教学方法。
教师创设学习情景,设计一定的具体情境或情感氛围,淡化教育色彩,让学生更易于接受。教学情境要围绕“写”的过程和训练来设置,根据不同文种的不同教学要求,创设不同的教学情境,让学生置身其中进行仿真训练。
教师讲求职信时,就可以采用模拟情境,设计一个求职应聘场景。把学生分成招聘单位和应聘人员两部分,成立若干小组。通过招聘单位和应聘人的问答,使他们的听说读写能力、综合概括能力、逻辑思维能力、写作能力、交际能力都得到了提高。学生在这一写作活动中身临其境,激起他们的学习情绪,变“要我学”为“我要学”。有利于扩大学生的视野,刺激学生积极思维,激发他们内在的学习动机,产生紧迫的需要感,又能“寓教于乐”。
（三）实战演习法
实战演习，即让学生走出教室，在实践中体会写作的全过程。带学生到当地政府机关，了解现行的各种应用文的具体写法，请所去部门负责撰写的人员介绍形成的全过程，以巩固在学校所学的内容。又如讲授调查报告，则可以先教会学生如何设计调查问卷，组织学生以小组为单位，群策群力设计问卷、发放问卷，让学生带着选题，到企业、商店、公司、集贸市场、学生食堂和宿舍，采用参观、访问、座谈等不同方式进行实地调查。然后，根据调查、统计和分析结果写出调查报告。学生从收集材料到整理分析，从安排结构到写作成文，学会怎样运用理论进行分析、综合，独立地完成整个写作活动。这样，学生的操作能力、写作能力都从实践中得到了提高。
（四）案例教学法
我们既可以通过各式各样的、生动可感的案例分析让学生认识每种应用文, 把握它们的特点,从中掌握应用文的写作内容与格式,还可以用案例练习来帮助学生学习处理实践中遇到的各种问题,培养学生解决实际问题的能力，增加实战气氛。
如某干部违反有关规定,利用职权行贿受贿,此事经群众检举而被揭露出来,请你就此事来写公文:假如你是上级领导,要给该干部作个处理,应该写什么公文?假设你的写作目的是要让全体干部接受教育,又应该写什么公文?假设你们对该干部的处理意见需要上级同意,又应该写什么公文?又假设你们只是向上级汇报处理此人的情况,应该以什么形式行文?这种“一题多做”的写法,强调具体情况具体分析,要求学生体味其中的细微差别,在案例分析过程中,学生积极思维讨论,使原本枯燥的应用文理论知识融入生动的案例中,既能达到让学生理论联系实际的目的,又能增强学生的学习兴趣,还能激发学生的创新思维,提高学生的思辨能力,对提高学生的应用文写作能力大有好处。
（五）多媒体教学法
利用现代计算机多媒体技术，把文字、图像、声音、视频、动画集成在一起，把书本知识转换成形象直观、图文并茂、情景交融、有声有色的计算机辅助教学课件,通过学生的视听体验,吸引学生的注意，使抽象、枯燥的教学内容形象化,激发学生的学习兴趣,加深学生对知识的理解和记忆,增加课堂教学容量。
当然，教学方法不止上述几种，教师可以根据不同的专业、不同的学习内容，灵活加以运用。
参考文献：
[1]徐凤云 高校应用写作课程建设的改革与思考[J] 文教资料,2008(21).
[2]伍海霞 高职应用写作教学的现状及几点思考[J] 巴音郭楞职业技术学院学报 2001(03).
作者简介：
白文勇（19 4―），男，汉族，广西职业技术学院教师，副教授。主要研究方向：文学、写作、文秘教育。
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发表于 2020-8-29 15:52:02
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