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摘要：视唱练耳是幼师音乐教学中的一门基础性课程，幼师专业的毕业生今后从事幼师工作，其中演唱和演奏是两项最为基本的技能，这两项基本的技能，都和视唱练耳有着极为密切的关系。当今的视唱练耳教学中，除了传统的知识和技能的传授之外，一些非智力性因素，诸如动机、意志、情绪和情感等，也发挥着重要的作用。了解和运用好这些非智力性因素，不但能提升学生学习的效果，更重要的是能为学生终身热爱音乐、热爱艺术、热爱生活打下良好的基础。本文旨在通过对上述四个非智力型因素的分析，阐述它们在视唱练耳教学中的重要作用，以及如何培养和利用好它们，更好地促进视唱练耳教学的发展。
【关键词】：幼师音乐教育；视唱练耳教学；动机；意志；情绪；情感
“非智力因素”这一概念，自八十年代，在我国教育界正式提出并公开使用，引起了我国心理学界和教育界的广泛关注。不同的学科类别对这一概念有着不同的理解和区分度，本文结合视唱练耳教学的实际，选择狭义层面的非智力因素，即动机、意志、情绪、情感这四个方面，对这几个因素的结构、功能、作用，以及在视唱练耳教学中的培养方法展开研究和讨论。
视唱练耳是帮助学习音乐理论和音乐技巧的一门技术性较强的辅助课程，更是一门系统发展音乐听觉的必修课程。因此，视唱练耳课程作为音乐基础课程在幼师专业音乐教学中具有重要的作用和地位。由于视唱练耳这门学科及其教育的特殊性，即与除了技能之外的心理、思想等因素联系紧密，该专业学生的学业成就较其他专业学生更明显地受到非智力因素的决定和影响。非智力因素对取得良好的教学效果，起着比智力因素更为显著的作用。因此，在视唱练耳教学中，教师在向学生传授知识、技能的同时，还要坚持有目的、有方法、有步骤地开发和调动学生的非智力因素。
一、培养学生的学习动机，是视唱练耳教育教学的基础
兴趣是最好的老师，培养学生的学习兴趣，让学生不断产生强烈的求知欲，是动机培养的基础。如果学生在学习过程中没有兴趣，不愿复习，学过的知识转眼即忘；有了兴趣，主动求学，知识会源源而来；如果学生在学习过程中没有兴趣，冷若冰霜，再高明的技能都与己毫不相干；有了兴趣，日夜练习，再难的技能都不怕学不到；总之，教师在教学中应抓住培养学生音乐兴趣这一关键性问题，以此来充分调动他们学习的主动性、积极性。尤其要注意的是，兴趣的培养是要以鼓励式的教学方法为基础的，教师要认真细致的观察每一个同学的学习状况，每当他们取得了进步，都要予以及时和充分的鼓励。在提出善意的批评或纠正时也要讲究方式方法，态度应亲切诚恳，让同学们既能认识到自己的长处，也能认识到自己的不足，这才不会让学生在课堂上产生紧张感、压抑感和焦虑感，才不会造成师生间的情感疏离。
对于视唱练耳的学习，要始终树立一个明确的目标，我们为什么要学习这门课程，要学习到什么程度，怎样才能学好?这就要求我们对这门课程有一个明确的认识。视唱练耳雅疑是一门基础性课程，尤其是对于幼师专业的学生来说，具有十分重要的意义。因为幼师专业的毕业生，今后面临的教育对象是幼儿，歌唱和演奏是两项最常用的技能。如果没有扎实的视唱练耳功底，这两项技能掌握起来就会遇到很大的困难。而且作为音乐自身的学习来说，视唱练耳也是一门基础性课程，对于学生个人今后的深造和发展，也都有着深刻的意义，这是学生今后学习和声、曲式分析、复调多个科目的基础。让学生知道了视唱练耳这门课程的重要价值，学生们就会对这门课程有一个正确的认识，也就是说有了一个明确的动机，然后在这个动机的推动下，来进行这门课程的学习。
二、培养学生坚韧不拔的意志，是视唱练耳教育教学的关键
视唱练耳是一门基础性课程，既然是基础性课程，就意味着一些知识和能力的掌握，是需要多次反复的练习才能变为自己真实收获的。有时候一个音阶、一个音程，都要唱上几十遍才能唱准，确实是一个漫长和艰苦的过程。而且很多时候还会出现曲折和反复的情况，不知不觉中就会产生一中厌倦的情绪。这时如果没有顽强的意志品质作为支撑，是很容易半途而废的，学习质量的保证也雅从谈起。笔者班里就有两位同学，一位同学以前的基础较好，学习时难免有骄傲自满的情绪，平时也不注重练习；另一位同学基础较差，但是却不服输，始终一步一个脚印的追赶，天天坚持练习视唱练耳，结果在考试中，前者的成绩一落千丈，后者却有了根本性的变化和进步。这也同时要求教师在日常的教学中，要充分做到因材施教，针对每一个学生的个性特点和心理特征，进行有针对性的辅导。当学生遇到学习困难时，教师要让同学们明白，所有人都会遇到困难，这是一种正常现象，而我们要做的是用自己的勇气和毅力，克服这些困难。当有的同学取得了明显进步后，教师要予以及时和充分鼓励，号召其它同学向这些同学学习，让他们感受到收获成功的喜悦。
三、培养学生健康稳定的情绪，是视唱练耳教育教学的保障
由于学生入学前个体的基础差异性较大，他们入学后的学习现状和心理特点往往会出现如下情形：有的学生是首次接受正规视唱练耳训练，对于音高关系、和弦功能、调性意义、节奏组合等，都是知之甚少，跟基础较好的学生比较，容易产生自卑心理；有的学生具备一些基础，但基础不稳、思路不清、概念混乱，却误认为自己的基础很好；有学生的习惯于首调唱法，对固定调唱法难以接受，甚至造成两种概念的冲突，产生音高与调性混乱，导致学习进展缓慢乃至停滞不前，形成心理负担。各种因素客观上造成了学生学习心理障碍，由此不可避免地产生心理压力、焦虑乃至厌学等情绪。对于视唱练耳教师来说，尤其应重视对情绪的疏导，加强师生的思想交流，引导学生正确对待焦虑情绪，用理智战胜感情用事，正确认识成功与失败，激励、鼓舞学生对视唱练耳学习始终保持一种高昂的士气和持久的热情。
四、培养学生丰富多彩的情感，是视唱练耳教育教学的归宿
音乐艺术是美的，而音乐文化作为人类创造的灿烂文化之一，以其揭示人类生存状态和精神世界的特殊而又巨大的功能，成为人类精神世界的一个伊甸园。音乐也成为学生在现实生活中找到精神慰藉和心灵愉悦的重要手段和途径。其实很多学生还是非常喜欢音乐的，只是由于受到自身条件和环境条件等客观因素的影响，在音乐专业学习的过程中过多的受到技能评价的束缚，从而逐渐丧失对音乐的审美愉悦和音乐学习的兴趣。视唱练耳课程是最可以向学生全方位展示音乐文化魅力的音乐专业基础课程，在对待这些对音乐有一定的热爱但自身条件有限的学生，教师应该着重通过视唱练耳课程培养学生的音乐审美能力和音乐感受能力，并进一步提高学生对音乐专业和视唱练耳课程学习的兴趣，消除过分强调技能学习对学生在视唱练耳课程的学习所产生的负面影响。
视唱练耳课程作为音乐学习的一门基础性课程，其重要地位是毋庸质疑的，我们之所以对学生的一些非智力因素进行分析，一方面是这些因素确实能够对学生的学习带来很大的益处；另一方面在于，通过这些非智力性因素的培养，学生不但学得了一门艺术知识和技能，更重要的在于能够成为一个人格健全、情感充沛的时代新人，这也是我们所有教育的最终目标所在。希望广大的音乐教师，都能把眼光放得长远，充分认识到非智力性因素的重要意义，为学生的发展打下一个坚实的基础。
参考文献：
[1]罗俊毅.浅议视唱练耳教学中的几个心理学问题南京[J].南京艺术学院学报，200 ，2：13－15
[2]刘希平，唐卫海.青少年素质培养手册，花百花文艺出版社，2002年版
[3]彭传山.乐理与视唱练耳课程实施现状及其影响因素分析[D]福建师范大学硕士硕论文.2008年
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发表于 2020-8-29 16:59:49
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