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摘要：各高校都将实施创业教育作为高层次人才培养手段改革的重要举措，而作为在学校内开展创业教育的主要形式――“创业教育园”也如雨后春笋般的在各地高校不断涌现。创业教育园的最终目标应该是“孵化”――孵化团队、孵化品牌、继而最终孵化真正的企业。
【关键词】：创业教育园；创业实践；“孵化器”功能
从上世纪九十年代末开始，我国高校中开始出现以培养学生技术实践能力、经营能力、就业能力的“创业教育园”，在当时的意识形态下，此种创业教育模式属于丰富校园文化活动的新兴产物，政府相关部门也鲜有相应的指导政策，各高校教师和学生们也是在长时间的摸索中力求找到创业与学业之间的平衡。党的“十七”大会议召开之后，随着“建设创新型国家”“以创业带动就业”发展战略的深入人心，社会各界对于创业教育的重要性也给予了广泛认同。此时的高校，也已成为推行“创业教育”的前沿阵地，各高校都将实施创业教育作为高层次人才培养手段改革的重要举措，而作为在学校内开展创业教育的主要形式――“创业教育园”也如雨后春笋般的在各地高校不断涌现。
在2010年教育部下发的“关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见”中指出：“要在专业教育基础上，以转变教育思想、更新教育观念为先导，以提升学生的社会责任感、创新精神、创业意识和创业能力为核心，以改革人才培养模式和课程体系为重点，大力推进高等学校创新创业教育工作，不断提高人才培养质量。”这个主导思想，既是对多年来高校创业教育所获成果的肯定，也提出了新时期高校创业教育所面临的巨大挑战。而在诸多极具挑战的目标之中，“提升创业教育园的‘孵化器’功能”则成为重中之重。
目前的普遍观点，高校创业教育园是各校创业教育的实践基地，是各专业技能训练延伸的平台，其基本功能是实现创业教学、创业模拟和创业实践“三位一体”的创业教育模式，以激励学生积极创业并带动高层次就业。就目前大多数高校“创业教育园”的运行情况来看，基本能够实现创业教学、SYB培训以及学生课余时间的创业模拟活动，这些工作通过学校的教学计划调整和学生的积极参与就可以较好的完成，但是最关键的创业实践环节在各校的开展情况则普遍不甚理想。很多学校往往把有多少学生入园、学生开了多少店、整个创业教育园如何兴旺作为评价创业教育成果的依据，认为入园的学生越多、开的店越多、营业额越高，学校创业教育的开展的就越成功。这种理解是片面的，是停留于表象的。
创业教育园的最终目标应该是“孵化”――孵化团队、孵化品牌，继而最终孵化真正的企业。就目前情况来看，大多数原本没有太多创业教育经验的高校只是将创业教育园作为开展创业教育的捷径式平台，都想在短时间内达到教学成果的快速呈现，以此获得社会口碑。而在研究如何提升创业教育园“孵化器”功能的实质性工作中却难以深入，造成这样的结果一方面有师资水平、资金、学校所处地域环境等客观因素的制约，但关键还在于学校创业教育管理部门对“孵化器”功能理解上的偏颇。目前的问题主要集中在以下几个方面：
1.一味的将学生“开店经营”等同于“创业实践”，使创业教育进入误区
学生入园“开店经营”雅非有三种原因：其一，获取利润，改善物质生活：其二，学业负担较轻，丰富课余生活；其三，怀抱创业梦想，以此作为事业的起点。而且有前两种原因的不在少数，甚至占多数，当然，不管原因如何，敢于走出第一步自然是好事，每一位学生在开店前都会提交详细的创业计划书，且经过学校一系列的培训，应该说，他们自身都能从这个过程中学到东西。但是，作为一个学校的创业教育园，更应为具有创业意识、品牌意识、企业意识、团队意识的学生提供实践的平台，毕竟资源有限，如果轰轰烈烈的创业教育园模式最后仅仅成为学生进行低成本甚至是雅成本经营的“小商品市场”，那也就违背了其建立的真正意义了。
2.难以借助校外资源推动“创业教育园”孵化功能的提升
目前高校的创业教育园应该是处于“孵化”的初级阶段，在学校层面上为创业学生提供有限的扶持，然而这样的模式也暴露出延续性较差的根本性问题，高校创业教育园一般对大二学生开放，学生从入园到毕业一般也就一至两年时间，毕业后学生的创业项目很难得到延续性开展，一般都是学生自谋出路，这样就造成了很多原本很有潜力的创业项目中途夭折，甚为可惜，当然出现这样的问题并不在于学校本身，而在于缺乏校外资源的支持。当一个项目在创业教育园中雅法进一步发展的时候，自然希望得到商务、资金、信息、咨询、市场、培训、技术开发与交流、国际合作等多方面的配套服务，而这些服务，往往来自当地政府的相关部门，作为培养服务地方经济高级人才的高校，也应该主动与所在地方的高新产业区、创业服务中心等部门对接，建立长效合作机制，为校内创业教育园的项目延续打开通道，继而产生孵化效应。
3.现有学业评价体系和就业政策制约学生创业之路的进一步延伸
在生源数量普遍萎缩的今天，毕业生的就业率似乎已成为高校的“生命线”，各校对毕业生的就业率统计高度重视，处在创业过程中的学生往往因为拿不到“四联单(就业协议)”而雅法界定其是否就业。校内经营拿不到营业执照，从法律层面来讲，学生连“私营业主”甚至“个体户”都算不上，说白了，“创业不算就业”。这样的现象雅形之中又给创业教育造成了障碍，创业学生在奋斗的过程中本已举步维艰，在面对学校、家庭催促就业的压力下，往往委曲求全，而学校的政策在面对就业率统计时，只会雅奈的显现出“创业教育”的鸡肋效应。
“孵化器”是指通过特殊的政策扶持、便捷的办事服务以及较为充足的资金保障，为具有竞争潜力的小企业和技术知识产权拥有者提供快速成熟、成长的平台。“企业孵化”模式在20世纪五十年代发源于美国，是伴随着新技术产业革命的兴起而发展起来的，其在推动高新技术产业的发展，孵化和培育中小型企业等方面发挥着巨大作用。根据国家科技部统计数据显示，截止2010年，遍布于全国各地由政府主导建设的“科技企业孵化器”数已达到111个，而全国两千多所高等学校中超过半数都建有创业教育园或开设创业教育相关课程，两个数量庞大的系统平台，有着同样的发展目标，如果能够做好对接，形成阶梯式发展战略，在提升高校创业教育园“孵化器”功能的同时，加快院校科研力量融入地方经济建设的步伐，形成符合创业实践一企业孵化发展规律的良性体系。而要做好这项工作，目前亟待解决的主要有以下几点：
1.改革学校创业教育体系，建立专门管理机构和师资队伍，将创业教育纳入常规教学管理
目前很多高校的创业教育管理都是由学校的团委、学工处、就业办等机构合并管理，从管理方式上看，也仅仅是维持着日常管理，学生带着项目入园后，大量的学习、工作都要靠自己完成，真正学校层面的教育、辅导等工作开展甚少，如果教育主管部门和各高校在制定学分政策、教学工作量评定政策、就业政策 等管理制度时，能够考虑参与创业教学师生的切身利益，通过政策倾斜提升教师、学生的积极性，并行长长效机制，才能使创业教育真正摆脱“课余活动”尴尬地位，成为高校培养精英人才的前沿阵地。
2.提升高校创业教育园入园标准，提升创业项目技术含量、培育品牌
技术含量较低是目前高校创业项目普遍存在的问题，其中的原因主要在于学生的知识、技术能力有限以及缺乏针对其项目开发的有效技术指导。所以，作为创业教育园来讲，应该配备相关专业的骨干教师作为考核入园项目的考评组，对创业项目进行筛选，尽力发现有发展潜力的项目，并在学生入园后的工作过程中进行有方向、有针对性的指导，并主动联系当地政府相关部门，建立制度化的对接渠道，帮助学生在技术发明专利申报、项目融资、成果转化、对外合作等方面获得外部支持。在培育品牌方面，学校应成立相应的工作小组，帮助学生进行品牌商标设计、商标注册、品牌推广等工作，具有成熟的品牌意识，建立积极稳妥的品牌战略，是现代企业规范化运营的重要手段，作为创业学生来讲，很有必要尽早建立品牌管理意识。
3.将高校创业教育园纳入地方发展规划，建立高校创业项目进入地方产业园区管理机制
政府主导建设的“科技企业孵化器(产业园区)”是各地政府依托优势资源，着力发展高新项目、潜力型项目，进行品牌培育、科研转化、企业规模化提升的重要平台。入园企业能够得到资金、场地、税费、宣传、合作资源等一系列的优惠政策。如果高校的创业教育园能够主动对接地方，培育出符合地方产业发展方向的优势项目资源，就能通过进驻地方产业园的方式将创业项目从校内移至校外，从而获得更大的发展平台，通过此种方式，最终将创业教育园打造成地方产业园区的“预科班”。
总而言之，高等学校只是教育机构，它并不具备太多的地方性优势资源，所以，要提升高校创业教育园的“孵化器”功能，必须要在调整自身发展策略的同时，主动对应地方发展，获得推动其快速发展的后劲资源，只有这样，才能使创业教育进入良性发展的新阶段。
参考文献：
[1]周霖，朱贺玲试析我国高校创业教育的主要问题[J]现代教育科学，2010，(09)
[2]崔寅.商科高等学校应加强创业教育培养应用型人才[J].商场现代化，2010，(1 )
[3]贾虹，余家军.探析高职院校的创业教育U]l苏州教育学院学报，2010，(02)
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