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恩格斯曾经说过：“最好的学习是从差错中学习。”新课程也指出：“自主、探索、合作”的学习方式呼唤、尊重学生学习过程中的差错，变废为宝。“差错”这个词现今变得愈来愈热，人们对“差错”的认识也慢慢有了更多的体会。下面笔者就现今数学课堂中出现的差错现象，谈谈自己粗浅的认识。
一、 课堂差错应正解
课堂“差错”究竟是什么？通俗一点说就是错误。课堂差错是指在互动情境下，学生和教师在学与教的过程中所产生的不正确的想法、说法、解法等。我们平常所认为的“差错”，往往只是将它和学生联系起来，认为“差错”只是学生的专利，只有学生才会犯错，其实不然，“人非圣贤孰能雅过”，课堂差错不仅应该包括学生的差错，还应包括教师的差错。作为一名教师应该认识到：课堂差错不应该仅仅只是一个错误，而应该挖掘出它背后隐藏的真谛。
二、 课堂差错应重视
华罗庚说：“天下只有哑巴没有说过错话，天下只有白痴没有想错过问题，天下没有数学家没算过题的。”更何况是天真雅邪的孩子！在数学课堂上，孩子出错是正常的，不出错才是不正常的，出错是学生的权利。可如今的数学课堂，给我们最大的印象就是“顺利”“流畅”。从教师的语言到学生的发言，从教案的设计到板书的提炼等，教师都精心组织，唯恐出现任何一个差错。尤其是在一些公开课上，差错成了教师避之不及的“雷区”，很多教师总是想方设法使课堂不出一点差错，即使事与愿违，也是想尽各种高招使学生走到教师预设的轨道上去，最后，一堂课在“对答如流”的理想境界中落下了帷幕。这应该是我们每一位教师都梦寐以求的“和谐”课堂吧！但这“和谐”背后真的就“和谐”了吗？没有差错的课堂真的就是一堂好课吗？如果我们的孩子在课堂上都不会犯一些差错的话，那我们的教学还有什么意义呢？这“和谐”的背后让我们孩子失去了多么可贵的东西：思维的碰撞、情感的交流、创造力的迸发……所以说，没有错误的课堂就不是真正的课堂。因此我们应重视课堂差错。
三、 课堂差错应善待
1. 摆正心态 不畏差错
教师作为课堂的引导者，应该首先正视课堂中自己或学生出现的差错。而细想现在的数学课堂，教师对于课堂中出现的差错不外乎这样一些表现：有的教师面对差错大为恼火，不愿浪费时间，因此“严以对阵”是老师们常用的方法，孩子的“差错”也就在呵斥声中被扼杀在萌芽状态；有的教师则采取轻视差错的方法，含含糊糊，甚至有些神不知鬼不觉地就将差错成功地转移到另一个问题中；还有的教师对于学生出其不意的差错，常常不能及时作出准确的判断……要知道，可怕的不是学生犯错误，而是教师错误地对待学生的错误。怀特黑德说过：“畏惧错误就是毁灭进步。”善待差错才是一个聪明的选择。教师要认识到课堂上自身或学生出一些差错是很正常的，要以一颗平实、包容、阳光的心去看待它。同时，教师还应让孩子认识到：出了差错，没有关系，犯过错误，并不是坏事，更不是耻辱，关键是要有纠正错误的勇气和决心，从差错中去反思，去探索，去成长。
2.正确巧妙 利用差错
美国数学家哈莫斯：“数学家X的一个漏失或一个误述，正好是数学家Y所需要用以发现真理的东西。”学生（抑或老师）的一个差错，正好是老师所需要的用以帮助学生发现真知的东西。差错不是“洪水猛兽”，利用得好，它可以培育出光彩夺目的珍珠。怎样让差错发挥出它最大的教学价值，这就需要教师正确、巧妙地加以利用，让它成为一种重要的学习资源。记得一位数学教师就巧妙地运用了“将错就错”，将课堂中本来令人棘手的差错转变成了美丽的音符。这位教师在教学一年级的“比一比”一课时，先出示了挂图，图中有两位同学正在跳绳，问题由此抛出：“小朋友们，你们知道这两个小朋友手中的绳子哪根长，哪根短？”“红绳子长。”全班学生异口同声。这个答案让老师大跌眼镜：这两个小朋友正在跳绳，怎么能比出绳子的长短呢？于是老师追问：“真的是红绳子长吗？”可孩子的回答依旧斩钉截铁：“一定是红绳子长。”看来孩子之前是看过答案了。这位教师见此情况，并没有用话语来制止、呵斥学生，或者直接将比较绳子长短的方法强加于学生，而是不恼不愠，因势利导：“小朋友们的眼睛这么厉害，那老师再来考考你们，这儿两根绳子哪根长，哪根短呢？”随即拿出事先准备好的一黄一绿两根绳子，抽了两名学生上台来跳。这下学生的意见不再统一了，先是有的说黄绳子长，有的说是绿绳子长，最后大家一致认为正在跳不好比较。这样的“将错就错”有时比教师空洞的说教要有说服力的多。因此，教师只要正视、巧妙利用好差错，就能让差错更好地服务于课堂，让它成为课堂上一道靓丽的风景线。
四、 课堂差错应有度
课堂差错在教学过程中是一种不可多得的宝贵教学资源，从差错中教师可以发现许多在备课中没有发现的问题，但凡事都要讲求一个度，过度地强调差错，只会给学生带来负面的影响。正如华应龙老师所说的那样：“不怕出错，允许犯错，不等于鼓励和提倡犯错，少犯错误仍然是一条必须坚持的原则。只有学生在尽最大努力避免出错的前提下所犯的错，才最具有教育价值。”因此，并不是每一个差错都应当作为课堂资源去利用，也不是每一个是课堂资源的差错都要被当堂处理。教师一定要把握好这个度，不要为了追求“差错”而出错，这样便会迷失了教学的方向。
差错不是我们数学课堂中的“绊脚石”。正因为有了差错，学生的认识得到了深化，思维得到了碰撞，创造力得到了发展。差错让我们的课堂变得更真实，更有味。让我们以一颗宽大、包容的心去接纳自己或孩子的小“差错”吧，相信“差错”会让我们的课堂更加出彩！
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发表于 2020-8-29 18:39:46
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