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[摘 要] 提高教学的针对性和实效性是当前高校思想政治工作理论课教学关注的重点。通过自编问卷对云南省1231名大学生进行测查，结果表明：大多数同学对思想政治工作理论课教学持满意态度；但目前仍存在一些薄弱环节，这与社会风气、课程价值和学生自身有关，需要进一步改进思想政治工作理论课教学工作。
[关键词] 思想政治工作 教学 实效性 调查
1、问题的提出
高等学校思想政治工作理论课承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育的任务, 是对大学生进行思想政治教育的主渠道和主阵地。为增强思想政治工作理论课教学的针对性、实效性和吸引力、感染力，党中央、国务院于2004年颁布了《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》（中发[2004]1 号），中宣部、教育部于2005年颁发了《关于印发〈中共中央宣传部教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见〉实施方案的通知》（教社政[2005]5号，以下简称“05方案”）。“05方案”对课程进行了最新调整，提出了切实改进思想政治理论课教育教学的方式和方法[1]。该方案实施以来，思想政治工作理论课教学的实效性究竟如何，令人关注。结合高校思想政治工作理论课改革的背景，基于学习化课程理论，将研究聚焦于学生对待思想政治工作理论课的态度等方面具有重要意义。从关注学生的视角，对学生关于思想政治工作理论课接受程度的变量和影响因素进行调查和分析，旨在反映真实的课程实施情况和学生的态度和要求，希望能为高校思想政治工作理论课的改革提供一些借鉴。
2、研究方法
2.1研究对象
选取云南省在校大学生，采用分层抽样，兼顾不同性别、不同年级、不同专业、不同生源地等自然情况进行调查。其中男生594人、女生 31人；独生子女31 人、非独生子女915人；来自农村111人，乡镇229人，城市285人，合计1231人。平均年龄（20.8±3.3）岁。
2.2研究工具
为了使调查统计结果更加准确、科学和实用，采用利克特量表（Likert Scale）技术，运用5个选项表示从很符合到很不符合（即统计以5分为很符合，4分为较符合，3分为一般，2分为较不符合，1分为很不符合）的不同等级，基于张社强的广西高校思想政治理论课教学学生满意度调查问卷[2]，对高校思想政治工作理论课教学实效性测评指标和项目进行统计分析处理，各测评指标的信度系数都在0.8以上，并最终编制成思想政治工作理论课教学实效性调查问卷作为调查工具。思想政治工作理论课教学实效性调查问卷包含55个项目，反应1个指标：课程价值、教师、学生、教学方法、教学环境、教学管理、教学效果。
2.3研究程序
思想政治工作理论课教学实效性调查问卷采取团体测验的方式统一发给学生，采用统一的指导语，以不记名的方式答题。完成时间大约20分钟。问卷有效回收率为98%。测验结果以大学生在思想政治工作理论课教学实效性调查问卷各指标上的均分进行统计分析，采用SPSS 13.0和Excel进行数据处理。
3、调查结果
3.1高校思想政治工作理论课教学实效性的影响因素
以教学效果为因变量，以课程价值、教师、学生、教学方法、教学环境、教学管理为预测变量，用逐步进入法做多元回归分析，校正的决定系数为0. 30，说明拟合模型的拟合优度好。回归方程为：Y（教学效果）＝－0.248＋0.359×课程价值＋0.318×教师＋0.139×学生＋0.053×教学方法＋0.102×教学环境＋0.090×教学管理。
3.2高校思想政治工作理论课教学学生满意度总体状况
以大学生在思想政治工作理论课教学实效性调查问卷各指标上的均分超过3分的满意率来考察高校思想政治工作理论课教学实效性的现状，大学生对思想政治工作理论课教学效果的满意率为12.9%，而对影响教学效果的六个因素的满意度从高到低依次为教学方法、教师、教学管理、课程价值、学生、教学环境。
4、分析与讨论
4.1影响高校思想政治工作理论课教学实效性诸要素的系统分析
调查显示影响高校思想政治工作理论课教学实效性诸要素之间存在着相互紧密联系的情况。在李秉德主编的《教学论》中提到，教学活动由学生、目的、课程、方法、环境、反馈和教师七个要素构成，它们之间的关系是相互影响的[3]。教学的最终任务是实现教学效果的最优化，而教学效果的最优化要从学生身上来体现。为了使教学效果最优化，必须通过课程与方法的中介。这种影响情况究竟如何？目的任务是否已经完成？或达到什么程度？这就要看从学生方面发回来的反馈信息如何来判定。在整个教学过程中，环境都会对教师和学生产生有利的或不利的影响。但教师和学生也会对环境发生反作用。重要的是管理者和教师应该设法控制或适应环境，使其对学生的学习产生有利的影响。在整个教学活动的过程中，主要靠管理者和教师去理顺各要素之间的关系。所以说，教师在教学中起着关键的作用，或者说是主导的作用。另一方面，整个教学活动都是为使学生能顺利地完成学习任务，达到学习目的服务的。也可以说，一切都是为了学生，而且必须通过学生才能完成目的任务。从这个意义上说，学生是学习的主体。
4.2高校思想政治工作理论课教学实效性的现状
从统计结果来看，高校思想政治工作理论课教学工作是应该得到肯定的，它不仅得到了学生的较高认可度，同时也必然起到宣传党和国家的方针政策，坚定大学生社会主义理想信念的作用。究其原因，一是教学方法的创新，这是思想政治工作理论课顺利开展的关键[4]。在课堂教学方面，“专题性教学”决定了其方法应该是师生互动教学，启发式教学以及采用多媒体现代教学手段，在实践教学方面，体现素质教育的方法主要有基地教育、社会实践、案例教学、阅读实践、校园文化以及研究实践等。二是近年来高校教育主管部门比较重视高等教育中人的思想教育，大力倡导和鼓励高校思想政治工作理论课教师进修学习，从而使一部分教师取得硕士、研究生等高学位、高学历，这不仅提高了高校思想政治工作理论课教师本身的业务素质和工作能力，也掀起了思想政治工作理论课教学革新的高潮，实现了思想政治工作理论课教学的跨越式发展，当然，这种较高满意度与思想政治工作理论课教师认真的教学态度、雅私的奉献精神以及教育管理工作人员对思想政治工作理论课的高度重视也是分不开的。
参考文献：
[1] 中共中央宣传部．教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见（教社政[2005]5号）[N]．中国教育报，2005-05－11．
[2] 张社强．广西高校思想政治理论课教学学生满意度研究[D]：硕士学位论文．广西：广西大学，2008．
[3] 李秉德．教学论[M]．北京：人民教育出版社，1998：1 .
[4] 高布权．地方高校思想政治理论新课程教学实效性调查分析[J]．延安教育学院学报，2008，22（3）： ～1．
注：
本文系西南林业大学党建思想政治工作研究课题基金资助。
作者简介：
杨洪猛，男，讲师，主要从事德育与心理健康教育研究。
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发表于 2020-8-29 19:39:17
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