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一、前言
在全球一体化背景下，英语在国际交流中的运用越来越广泛和重要。作为少数民族地区教育的一个重要组成部分，英语教学对民族地区的进步和发展及落后的经济状况的改善起着十分重要的作用。
与汉族地区相比，我国少数民族地区的英语教学有着其自身的特点。蒙古族学生在开始学习英语之前，已经掌握至少两种语言（蒙语和汉语）。国外早有三语学习研究专家指出，三语习得并非在二语习得的基础上简单地加上第三语言。与二语习得相比，三语习得的过程以及人们习得三语的思维方式和认知方式都有着自己非常明显的特点。
生活在经济教育相对滞后的蒙古族地区的高中学生，由于生活环境、文化背景、宗教信仰、教育条件等多方面的特殊性，导致他们在英语学习上存在着较为严重的问题。随着年级的升高，由于他们学习英语的兴趣不浓，英语成绩不断下降。研究这一特殊群体，可以使我们在一定程度上揭示蒙古族高中学生学习英语的现状，以便使我们在今后的教育教学中找到适合蒙古族高中学生的教学方法和手段，从而在真正意义上实现新课标的目标要求，为少数民族地区英语基础教育的可持续发展奠定坚实的基础。
二、研究方法
1．调查目的。
为了了解蒙古族高中生英语学习的普遍现状，作者对内蒙古自治区阿拉善盟地区蒙古族高中生的英语学习情况进行了调查。通过这样的调查研究，可以使我们在一定程度上揭示该地区蒙古族高中生英语学习的现行状况，分析其中问题产生的缘由，探讨解决途径，以便使我们在教育教学中找到适合蒙古族高中学生的教学方法和手段，使他们在今后的基础教育中有一个良好的开端，进而打好基础，实现可持续发展。同时，为蒙古族地区高中英语教师提供相关的教育教学参考模式，更有效地提高蒙古族学生的英语综合素质。
2．调查对象。
本研究随机抽取内蒙古自治区阿拉善盟蒙古族完全中学高一和高二年级各班共150名学生作为研究对象，其中高一11人（男生39人，女生38人），高二13人（男生38人，女生35人）。发给每人问卷调查表一份。答卷前先跟学生讲明调查的意义，要求其认真客观地填写，以避免随意和应付，保证调查的客观性。此次调查共收回有效问卷调查表141份，高一15人（男生38人，女生31人），高二12人（男生31人，女生35人）。
3.调查工具。
本次调查主要采用问卷调查的方式。作者在参考美国外语学习研究专家Oxford教授的问卷和我国英语学习策略研究专家文秋芳教授的相关问卷，余立、张烨(200 )的“英语课堂参与模式调查问卷”及黎红亮(200 )的“关于英语教学的调查问卷”的基础上，查阅部分有关文献，并结合自己的教学实践编制了“蒙古族高中生英语学习现状调查表”。正式研究之前，在高一和高二各选取15人进行了预测，对本问卷做了内在信度检验，结果（见表一）表明量表的内在一致性符合要求，问卷可用于实际调查研究。
4．调查内容。
问卷调查表分四大部分：第一部分为个人简况；第二部分为学生英语学习的观念与动机情况(1-1小题)；第三部分为学生英语课堂参与情况（8-11小题）；第四部分为学生英语学习策略运用情况（18-21小题），共21道选择题。每道选择题给出5个选项，要求学生选择其中一项作为答案。
5．数据处理。
对问卷一一认真审查后，剔除未完成和回答明显不认真的问卷，对全部问卷进行编码，共获得有效问卷141份。除第一部分学生的基本情况外，其余采用李克特氏量表(LikertScale)的五点评分法，分值越高表示自己对有关陈述赞同程度越高。
本调查使用的统计工具为SPSS13.0统计软件。
三、调查结果与分析
1.学生英语学习的观念与动机。
学习观念与动机是影响学习行为，提高学习效果的一个重要因素。个人对待英语学习的态度、动机以及结果有着极大的差异，从小学到高中学生学习英语的内在动机在减弱，并且越来越害怕学习英语。从初中到高中，学生的学习观念正处于逐渐形成和稳定阶段。调查学生的英语学习观以及学习动机，有助于我们了解他们的想法，发现存在的问题，及时调整教学思路，提高教学效果。
从表二中可以发现，观念（Q1-4）中“认为英语很容易学（Q2）”的均值明显最低为1.1211，说明大部分学生都不认可这样的说法；其次“对学英语充满信心（Q4）”的均值为2.1823，说明过半的人对学习英语缺乏信心；而“对英语感兴趣（Q1）”和“认为英语很重要（Q3）”分别为3.4830和4.5182，说明大部分学生都认可这样的说法。动机（Q5-1）中“为应付父母和考试（Q ）”为2. 1，说明近半的学生并不认可这一说法，而“为了升学、就业或出国（Q5）”和“为民族和国家（Q1）”分别为3.1905和3.1001，说明多数学生都认可这两种动机。
2.学生英语课堂参与情况。
课堂是学生学习的主要阵地，只有学生有效地参与课堂教学，才能为有效教学提供保障。英语新课程要求教师采取各种教学策略引导学生以各种方式有效参与课堂教学，提高课堂教学的有效性，促进学生的发展。
每一项的平均值可以表示该项的使用频率，该值越大，使用频率就越高。平均得分1．0一1．4表示“几乎不使用”，1．5―2．4表示“基本不使用”，2．5―3．4为“使用情况一般”，3．5―4．4表示“经常使用”，4．5―5则为“总是使用此类策略”。从上面的调查结果来看，第9项(经常在课堂上提问)分值最小为2.1143，说明近半的学生没有主动提问、课堂质疑的习惯，只是被动接受。其余除Q13和Q15外，各项的均值在2.5-3.4之间，说明了学生对英语课堂的参与处于一般水平。从各项数据的细微差别可以看出，蒙古族高中生参与英语课堂的积极性不高，总体上处于一般水平；值得肯定的是多数学生在英语课堂上能经常记笔记（Q13），认真听讲并思考老师的提问（Q15）；但应该引起警惕的是很多学生没有养成课前预习和自我评价的学习习惯，不能在课堂上主动提问、质疑、参与讨论，在学习上遇到困难时不能向老师求助。
3.学生英语学习策略运用情况。
《高中英语课程标准》在课程目标方面增加了情感、策略和文化等方面的要求，强调“以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础”，培养学生综合运用英语的能力，而所谓的“学习策略”是指学生为了更有效地学习和使用外语而采取的各种行动和步骤。在英语教学中，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并具有不断调整自己学习策略的能力。学习策略的合理、有效使用有利于提高学生英语学习的效果，有利于学生形成自主学习的能力，也有利于学生实现个性化学习。
从表四的调查结果来看，第18项(利用图画等非语言信息帮助理解)、第21项（借助联想把相关知识联系起来）、第24项（经常阅读英语故事及其他英语课外读物）、第2 项（通过音像资料丰富自己的学习）和第21项（经常使用工具书查找信息）的均值在1.5-2.4之间，说明蒙古族高中生在英语学习中基本不使用这几项学习策略。第22项（借助汉语或蒙语知识理解英语）为3.4224，说明学生经常使用此项策略，同时也说明在蒙古族高中生的英语学习中，母语对二语迁移有着一定程度的影响作用。其他几项的均值都在2.4-3.5之间，说明学生对这几项学习策略的使用处于一般水平。从上表中的各项数据可以看出，多数蒙古族高中生不善于使用各种学习策略。
四、教学建议
根据本次调查结果，联系二语习得及三语习得理论，针对蒙古族高中生的英语教学提出以下建议。
1.为学生提供学习成功的机会，增强其对英语学习的信心。
蒙古族学生在英语学习中，往往信心不足，怕开口，很难进入学习英语的良好状态。对于这些学生，需要一个轻松的、愉快的环境，学生在这样的环境中去学习会很放松，并能充分地展示自我。一旦学生成为课堂的主导者，就从被动学习变成主动学习。在实际的课堂教学中，要抓住教材的内部规律，充分揭露知识的实质。雅论是从大量例子中抽象出一般规律(如构词方法、发音规律、语法规律等)，还是从一般现象中找出特殊情况;雅论是对知识的归类还是对知识间联系的分析;从问题的提出、分析到解决，都应想方设法创设一种“环境”，让学生尝试一下，猜想一下，归纳一下。这种尝试、猜想、归纳，如果做得好，就相当于学生发现了新知识。这就使学生体验到了成功的乐趣，从而进一步激励了他们的学习动机和自主学习的积极性。在教学中，要注意保护学生的求知欲，以建立他们学习的自信心。
2.设法激发学生的学习动机。
动机和目的是学生良好学习习惯养成的发动机，学习动机越强烈、越正确，学习就越主动，学习质量也就越高。英语学习对蒙古族学生来说属于除了母语和汉语以外的第三语言的学习，学生英语基础薄弱，英语学习观念较差，学习动力不足，这样，学生对英语学习的兴趣是很难得到发展和提高的。动机在语言学习中发挥着相当重要的作用，激发和调动学习者的兴趣是学好一门语言的有效途径。这里转引Dornyei和Csizer提出的经过修改的十条原则，作为具体参考：（1）教师以自己的行为为学生树立榜样;（2）营造轻松愉快的课堂氛围;（3）作业布置得当;（4）与学生建立良好关系;（5）增强学生语言能力上的自信心;（ ）使语言课堂生动有趣;（1）加强学生学习自主性;（8）使学习过程个性化;9)增强学生的目标意识;（10）给学生传授目的语文化。
3．学习策略是促进学生积极参与课堂的重要条件。
文秋芳(2001)认为，当其他条件相同时，英语学习策略的差异对成绩有着决定性的影响，任何运用得当的学习策略都更有可能使学习者获得学习上的成功。正确的学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。在英语课程的实施中，教师帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于学生把握学习的方向，采取科学的途径，提高学习效率，而且还有助于学生形成自主学习能力，为终身学习奠定基础。从本次调查结果中我们可以看出，有相当一部分学生对英语学习策略概念模糊，能够灵活使用的学生更少。其中一个重要的原因就是教师在平时的教学中很少花费时间来培养学生使用学习策略。因此，教师要重视对学生学习策略的培养，使学生学会学习、学会参与。具体来说，就是要培养学生有效地进行课前预习，使语言课堂中的教师语言能真正成为学生“可理解的输入”，能真正在课堂中形成良好的互动和沟通；培养学生学会记课堂笔记，学会哪些东西该记、哪些不该记、哪些应该详记、哪些应该略记等等；培养学生必要的交际策略，尤其是回答问题、参与讨论时的交际策略。
4.任务型教学方式有利于促进学生积极而有效的课堂参与。
蒙古族高中生英语学习中的一个难点就是语法，很多学生都是背会了语法条目，却不会应用。针对这种情况课堂教授语法时，教师应该合理运用“学习任务”和“交际任务”，设计具体任务，在学生完成学习任务的基础上进一步设计交际任务，以求能使语法教学更加生动有趣，使学生有机会综合运用他们所学的语言，提高语言表达的准确性和流利性，并以运用语言完成交际为最终任务目标。学习任务是完成交际性任务的基础，所以教师在任务设计时，应该充分设置教学情景，把学生的现有知识水平和生活实际相结合，引起学生对话题的兴趣，有话可谈，有兴趣谈，会谈。组织小组讨论活动，就是为了让学生在合作学习中发现语法规则，引导学生通过口头、书面表达运用语言形式，目的是向学生提供共同学习和语言运用的机会。最后，教师再对学生完成任务的情况进行评价、归纳和总结并作出反馈。
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发表于 2020-8-29 20:43:40
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