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任务型教学法属于一学习为中心的教学法，并且已逐渐完成为我国外语课堂教学的主要模式，他强调已学生为中心，以完成各种任务或活动为目标，发展学生综合运用语言进行交际的能力。其课堂操作程序表现为一系列的教学任务，在任务履行过程中，学习者注重语言交际的意义，充分利用自己已经获得的目的语资源，通过交流获得所需信息，完成任务，起学习过程是沿着开放的途径到达预期的教学目标。笔者在反复认真学习和领会《英语课程标准》 的前提下，认为《英语课程标准》中倡导的“任务型”教学法的确是一条效果十分明显的有效途径，它在英语教学中起着多方面的作用。
一、有利于全体学生参与学习
让全体学生积极参与，培养其实践能力、想象能力、思维能力、交际能力和创新能力面向全体学生，使每个学生都得到发展，但并不是所有学生都得到同等发展。学生在基础知识、智力、心理、生理、性格、兴趣、爱好的差异是客观存在的。因此，教师应全面了解每一个学生的个性差异，针对这些差异采用有效方法施教。
1.实施分层教学
根据优、良、中、差不同层次的学生安排不同的学习任务，提出不同的教学要求。把简单问题留给后进生，较难任务留给中等生，难度最大的问题让给优生，人人有事做，人人需动手、动脑和动口。所以学生都积极参与并竭力完成自己的“任务”。
例如当学生学完mother 、father、brother、sister、grandma、grandpa、she’s listening to the radio.He's reading a newspaper....等一系列相关的词句后，让学生带上各自最喜欢的照片，在班上举行图片展，每个同学充当各自照片的解说员:This is my brother.He's playing football.学生根据自身情况做出详细或简单的解说，最后评出最棒的“图片解说员”。全班学生都积极响应，唯恐落后。学生表现欲强，分组操练时，兴致勃勃、积极备演、跃跃欲试；表演时惟妙惟肖，令人叫绝。课堂气氛活跃。全体学生积极参与、积极思考，人人有收获，个个有发展。
2.转变“后进生”
“后进生”的形成原因主要是积极受挫和学习技能不良。转变“后进生”时，首先必须遵循循序渐进的英语教学规律，补上没有掌握的知识。其次，教学中要随时注意了解“后进生”的心理状况，多鼓励，少批评，帮助他们树立学好英语的信心和决心。最后，向“后进生”介绍学习方法和倾注关爱。对“后进生”更要多一些鼓励，多一些关怀，多一些帮助，要爱生如子。让他们感到自己有明显的进步，完全有希望学好英语，教师随时抓住他们的点滴进步，及时鼓励和表扬，使他们和其他学生一样，经常获得成就感和满足感，找回自信，“亲其师，信其道”。转变“后进生”，正是为了面向全体学生，为了全体学生，为了全体学生的发展。
二、有利于学生掌握语言知识，形成语言技能
“任务型”教学法倡导根据不同层次的学生，尊重学生个体差异，布置相应适量、适度的语言学习任务。强调学生通过预习，发现难点，找出重点，通过学生自学同步教辅丛书或同步报刊，查找词典；通过学生自学、记忆、理解、分析；通过教师解难释疑和画龙点睛；再通过巩固、操练、练习和作业，使学生掌握重难点。此法有助于培养学生的自主性学习能力，培养其独立掌握语言知识，形成语言技能，为其终生学习奠定坚实的基础。
三、有助于学生形成积极的学习情感态度有助于培养学生的合作精神
任务型教学法属于以学习为中心的教学法，并且已逐渐成为我国外语课堂教学的主要模式，他强调以学生为中心，以完成各种任务或活动为目标，发展学生综合素质运用语言的进行交际的能力。其课堂操作程序表现为一系列的教学任务，在任务履行过程中，学习者注重语言交际的意义，充分利用自己已经获得的目的语言资源，通过交流获取所需信息，完成任务，其学习过程是沿着开放的途径达到预期的教学目标。“任务型”教学法倡导根据不同学生的兴趣、爱好和特长，布置相应的活动任务，从课内的小组讨论、小组对话、分组演讲到课外的教具、道具制作以及英语板报刊出，都需要每一个学生的全力投入和积极协作。
四、有助于学生调整和改进自己的学习策略，提高自足学习、创造性学习和研究性学习的能力
学生为了完成学习任务和积极的参与小组活动，必然对自己和学习任务进行计划、实施、反思、评价和调整。比如、演讲、辩论时，善于收集题材，提前写演讲稿，熟记于心；即兴演讲、辩论时，善于写演讲提纲、辩论要点；写作时，事先列出写作提纲。
“任务型”教学法强调因人、因时、因事、因环境、因内容而安排不同教学任务或活动任务，不断加强学生的学习策略、学法指导，不但使学生“学会”，更要“会学”。以学生为主体，始终把学生放到学习或活动中心地位，有利于学生把握学习方向，采用科学的方法提高学习效率，而且有助于他们提高自主性学习和研究学习的能力。
五、有利于学生掌握获取知识和信息的能力，提高文化素养，了解中西文化差异，拓宽他们的视野
学生为了圆满完成自己的学习或活动任务，他们会主动求教，或通过音像资料，或查找工具或利用图书馆、计算机网络、广播、电视等手段获取更广泛的英语知识和英语信息，更深入地了解英语国家的历史地理、风土人情、传统观念，进而开阔了学生视野，中西方文化差异，提高了他们的文化素养和得体地使用英语的能力。
任务型学习是探究型发现学习，符合教学发现论，有利于培养学生的创新精神与实践能力。教育心理学认为，学习的方法有接受与发现两种，接受性学习把学习建立在人的客观性、被动性和依赖性层面上，从而导致人的主体性、能动性、独立性的不断形成。从推动素质教育的角度而言，要构建旨在培养学习的创新精神和实践能力的教学模式。任务型阅读教学作为一种探究性的发现学习，有利于培养学生的实践能力和创新实践的意识和习惯。综上所述，“任务型”教学法是实施英语素质教育的有效途径，必将成为基础英语教育中的一道亮丽风景，必将被广大英语教师欣然采纳和创造性的运用。
参考文献：
[1]葛文山：“新《表准》新特点新要求”，《中小学外语教学》，2002年，第5期.
[2]国家教育部。英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
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发表于 2020-8-29 20:45:25
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