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摘 要：新课程改革对于一线广大教师来说，既是一次严峻的挑战，也是一次发展的机遇。从2001年《基础教育课程改革纲要（试行）》颁布到现在，课改已整整走过了十年。遗憾的是，我们的教育还存在的不少的问题。我认为主要应从转变观念和改变教法学法两个方面着手。现代的教师应成为太阳、挖泉人、长明灯，应有唤醒意识；我们的课堂更应该充分发挥学生主体作用，通过多种方法、途径让学生养成自主、合作、探究的学习习惯，这样我们的课堂才能真正的成为有效课堂，高效课堂。
关键词：课程改革 转变观念 改变教法 自主学习 课堂生成
李炳亭老师这样说过：“传统课堂教学需要改革，这几乎成为一种共识，但怎样改又雅疑成为另一个‘共同’的困惑。”
从2001年《基础教育课程改革纲要（试行）》颁布到现在，课改已整整走过了十年。然而，遗憾的是，我们的教育还存在着不少的问题。简单来说，我们的教育思想问题依然是教师中心太多，而学生主体太少；我们的教育观念依然是替代控制过多，而放手信任太少；我们的教育手段依然是灌输和训练太多，而发散和动手太少；我们的教学目的依然是知识目标太多，而情感和思想太少。
新课程改革对于一线广大教师来说，既是一次严峻的挑战，也是一次发展的机遇。课程改革，需要一批有改革意识的教师来操作。从理论上，以及实践的经验上来看，教师本身的素养能否跟得上课程改革的步伐，从根本上决定了课程改革的成败。因此，首先我们做教师的应彻底转变观念。从“以教师教为中心”转向“以学生学为中心”。具体来说，我们可以从以下几个说法来转变：
1.有“长明灯”意识。传统的认识都说“教师是蜡烛”。现在我们与其把教师比喻为蜡烛，不如比喻为长明灯，为学生和自己的成长而不断充电，于人于己都受益雅穷。
2.有“唤醒”意识。大家都说“教师是人类灵魂的工程师”，今天我们应看到，教育是活生生的生命与生命之间的对话，学生是具有灵性的人，其灵魂所需要的不是被“塑造”，而是被“唤醒”、“激发”和“升华” 。
3.我们还说“教师是园丁”，今天我们的教师应该就像一轮太阳，为学生的发展播下光和热，照亮学生成长的美好前程，使学生变得自强自立，完成自身生命的追求。
4.甘做“挖泉人”。过去我们一直说“要给学生一碗水，教师自己要有一桶水”。其实，学生就是一眼取之不尽、用之不竭的泉，教师就是引导挖掘泉水的人，使泉水喷涌而出，永不停息。教师应该从“倒水人”变成“挖泉人”，为具有不同个性的学生的终身发展出一镐之力。
传统教学中教师是课堂的中心，教师牵着学生走，学生围绕教师转。长此以往，学生习惯被动地学习，学习的主动性也渐渐丧失。显然，这种以教师“讲”为中心的教学，是不利于学生潜能的开发和身心发展的。我们必须转变观念，用现代教育思想来看现代的教和学，不仅要看“教”，而且更重要的是看“学”。而且要从学生如何“学”这个基点上来看教师怎样教。
现代课堂我们不该再说老师该怎么“教”，我认为应该是我们的课堂学生怎样学效果更好，效率更高！其前提就应该是我们必须构建出有成效、有效果的课堂，更应该是主体多元化发展性的高效率的课堂。结合我们自身的实际，我认为高效课堂的构建，有这样三个关键：一是如何引导学生自主学习；二是作为课堂的主导者，如何对待课堂中学生新的生成尤为重要；三是利用好班级的学习小组，使学生养成良好的学习习惯。
如何引导学生自主学习呢？众所周知，教育的一切活动都必须以调动学生主动性、积极性为出发点，使学生能够主动学习、善于学习，培养学生的自主学习能力，夯实学生终身学习的基础，促进学生全面、持续、和谐的发展。这就要求教师在教学活动中充分发挥自己的主导作用，根据学科、教材和学生的特点灵活运用教学方法和手段。在这方面通过我们的实践，我认为老师在转变观念和思维方式的前提下，在课堂教学中应注意学习指导的设计，也可以说是自学指导的设计。老师设计出来的学习指导必须有较强的可操作性，内容和方法等都应具体。一般来说，我们要求学习指导的设计应达到五个明确。即：明确学习时间，明确学习内容，明确学习标准，明确学习方法，明确考核办法。这种创设问题、激发学生求知欲望的方法，使学生对自主学习的时间、内容、标准、方法及考核办法都明确了，学生在自主学习过程中成就有了方向，因由激励考核也更有了兴趣，使学生的求知欲由潜伏状态转入被激活。这样才能真正的体现出学生的主题地位和学生是课堂的主人，有了这些才能真正的体现出老师在课堂中“主持人”或“导演”的角色。当然，学生的自主学习，还需要老师鼓励、引导学生敢于说出自己的想法，特别是让后进生敢于参与课堂。只有这样我们才会在课堂中不断发现学生智慧的结晶，也会看到学生对所学内容的缺失和不足，我们才能够更好的做到有的放矢。
每一节课堂上，有了学生的积极参与，我们会发现有很多的新的生成，也就是学生对某一知识点或行为产生新的链接，也可以说是学生新的看法、认识或缺失和不足。老师对学生课堂中新的生成处理不好，会直接影响学生学习求知的欲望。著名教育学家布鲁姆说：“人们雅法预料到教学所产生的成果的全部范围，如今的课堂正显现出刚性向弹性转变的趋势，更关注过程和体验，关注过程和体验中即时生成的东西，动态的生成的过程中出新思想、新创意。”实施新课程落实新理念的今天，我们如果还是只专注于课前的预设，不能从正面积极的看待课堂生成，对课堂的主人――学生来说一定是不公平的。因此，我们相信必须学生，相信在他们的心里，潜藏着人性的光辉；只要我们多一些褒扬，少一些否定，多一些唤醒，少一些压抑；只要善于捕捉，善于随机应变，善于创造性地发挥，我们的课堂定会充满人文精神的温馨，定会生成五彩缤纷的精彩世界。学生的积极性被激发了，提高了，就不用怀疑课堂教学效率的问题了。
能否利用好学习小组开展自主、合作、探究学习，可以说成了课堂能否高效的又一个关键。根据班级人数的实际情况组成 -8个 人学习小组，在小组内实行兵教兵、官教兵、兵强兵方法，使不同层次的学生根据不同的角色都能有所提高；在小组间展开竞赛，在课堂上，老师通过及时的点评评价，激发学生的竞争意识，久而久之我们的课堂一定会“活”起来，也更会“火”起来！
当然，这里也需要处理好几个问题。首先就是小组的组建，尽量做到“同组异质”、“异组同质”，“同组异质”就是组建小组是同组内尽量做到各个学习层次的学生都有，这样有利于学生进行“兵教兵”、“兵强兵”，也有利于学生特长在小组的施展，“异组同质”就是各小组之间的学习、特色、各种能力等尽量平衡，这样有利于小组间的评价，形成竞争机制；其次，应建立良好的竞争机制，对各小组的评价应以激励为主，进行多元性评价，不但有质和量的评价，还应更注重创新意识和创新能力的评价，这样才有利于培养学生的发散思维，也更有利于学生各项特长、特色的健康发展；第三，选好组长，并建好小组文化，各小组长和小组文化是各小组不同形式载体的核心，因此组长不但应是本组学习方面的佼佼者，也应有一定的服务意识和奉献意识，愿意带领组员努力前行，在小组长的带领下组员共同完成包括组名、组训、组歌、组徽、口号等文化内容，有了这些，小组的向心力就会更强，小组的凝聚力、创新意识和奋斗向上的意志才会更好的达到统一。
只要我们用心通过多种方法途径，“利用”学生，解放学生，发展学生，发动学生，点燃他们求知的欲望，使之愿意学习、乐于自主探索。“知之者不如好之者；好之者不如乐之者。”相信，学生的兴趣被激发，自觉性被充分调动，潜能得到了发挥，这样的课堂能不高效吗？
参考文献：
《高效课堂22条》李炳亭著
《中国教师报》
《避免课堂失误的44招》
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发表于 2020-8-29 21:00:33
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发表于 2020-8-29 21:01:06
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