|
|
[摘 要] 《思想道德修养与法律基础》在向学生传授基础知识的同时，更应注重培养学生分析问题和解决问题的能力，案例教学有助于提高学生的参与性和学习的主动性，更好地提高学生的综合素质，充分发挥思想政治理论课在推进高等院校素质教育方面的主渠道和主阵地的作用。
[关键词] 思想道德与法律基础 案例教学法 教学模式
前言
《思想道德修养与法律基础》课（以下简称《基础》课）作为高校思想政治理论课的重要组成部分，承担了帮助大学生确立和坚定理想信念，认识和践行社会主义核心价值体系，增强社会主义法制观念，提高思想道德素质，解决成长成才过程中遇到的实际问题，形成正确的世界观、人生观、价值观、道德观、法治观的任务，是对大学生进行系统的马克思主义教育的主阵地。但在教学实践中，由于课程内容较抽象、空泛、说教味较浓，任课教师感到“难讲”，而学生也对学习《基础》课缺乏动力。在新形势下，如何上好《基础》课，增强课程的针对性、实效性和吸引力、感染力，使其成为大学生真心喜爱、终身受益的优秀课程，关键是创新教学方法。笔者认为，在《基础》课教学中运用案例教学法，将深刻的思想内容和抽象的理论内涵寓于具体的事例之中，是增强学生认同感，提升教学效果，增强思想道德教育有效性的重要方法。通过案例教学，不仅可以传播思想道德和法律知识，培养学生分析问题、解决问题和开拓创新的能力，而且还能更加注重引导学生内在的德行体验，完善学生人格。
一、案例教学法的内涵
1810年哈佛大学法学院兰德尔教授最早把案例教学法引入法学教育。从此，这种教学法走进大学课堂并风靡全球．并于20世纪80年代末被介绍到中国。案例教学法是以情景学习理论、认知弹性理论为基础，同时以学生为主体，凭借具有多元表征的潜在价值的“案例”，引导学习者进入科学探索和反思的学习过程。它是通过对一些典型案例的判定、分析和研究，阐明某一学科的一般规律以及某一问题的具体认识，从而使学生了解、掌握所学知识的一种教学方法。同时，它也是教师为了达到一定的教学目的，引导学生围绕特定的案例进行阅读分析、评判和讨论，进而得出结论或解决问题的方案，是促进学生能力、素质发展的一种教学手段。案例教学的核心，是让学生在对案例进行分析、探讨并解决具体问题的过程中，获得启迪，自主归纳出适合个人特点的有效思路和逻辑方法，并把理论与实际有效结合，使理论学习进一步深化，真正做到学理论、懂理论、用理论三者的有机统一，从而化理论为方法，化理论为行为，全面提高学生的素质及能力。具体到《基础》课的教学中，案例教学法就是教师根据课程内容的需要，利用真实的事件设置一个具体的教学案例，引导学生针对案例进行分析、讨沦、充分表达自己的见解，以达到高层次认知学习目标的一种启发式教学方法。它强调以学生为主体，以培养学生的自主学习能力，实践能力和创新能力为基本价值取向。笔者在教学实践中感知，案例具有独特的优点：真实感人、鲜活有趣，感染力强，容易被学生接受，让事实说话，才能使理论更具有说服力，同时也能够很好地体现《基础课》教学的基本原则，即理论联系实际。
二、案例教学在《基础》课教学中的积极意义和作用
长期以来，我国《基础》课教学多采用以教师为中心的传授知识型模式，这种教学模式强调教师是教学过程的主导和权威，是知识的灌输者，而学生是知识的接受者，处于教学中的被动地位。教师偏重于教会学生理论知识，忽视教会学生如何应用这些知识，而学生则偏重于死记硬背和照本宣科。随着信息技术的发展和终身学习理念的提倡，这种教学模式已不适应于现代教学。我们提倡案例教学模式，在这种导学式教学模式中，教师和学生是一种双主体关系。它以教师为主导，以学生为主体，以导学为主线，建立主导、主体相结合的教学模式。在《基础》课程的教学活动中，运用案例教学，改变传统的灌输式教学方法，能在提高学生的学习兴趣、活化所学的知识的基础上开拓学生的思维空间，提高综合素质，并最终达到加强学生社会适应能力的目的。具体来说，在《基础》课的教学活动中运用案例教学主要有以下积极意义和作用。
（一）有利于培养学生的创新意识和创新能力
案例教学为同学之间的观点交锋提供了一个宽松的平台，能够让学生在激烈的讨论氛围中分享彼此的观点，它变“一言堂”为“群言堂”，使学生在课堂中可以雅所顾忌地与教师、同学展开交流。成功案例教学的课堂表现常常是唇枪舌剑，一个同学提出了自己的看法，马上又被另一个同学周密的论证推翻了。正是从这种意义上说，案例教学营造了一个充满“心理安全”和“心理自由”的良好课堂教学心理氛围。作为学习的心理活动与学习的人格特征之间的中介因素，也正是这种良好的课堂心理氛围使学生处于积极的学习气氛之中，有效地感染和鞭策学生和睦团结、进取创新，并为学生自主性的发挥创设了弹性的空间，它尊重学生的独立人格和个性，力求为每一个学生的人格健康发展提供广阔的自由空间，自然十分有利于学生良好人格的养成。
（二）有利于培养学生的问题意识和分析、解决实际问题的能力
案例教学是一种民主式的教学方法，它改变了以往教师讲授学生听课的被动学习情境，将学生从被动的接受者转变为主动的学习者、参与者。案例教学法的精髓不在于让学生强记内容，而是迫使学生开动脑筋，锻炼学生在信息不完全、不确定的条件下独立思考、独立决断的能力。案例教学是一种没有预定的、唯一的正确答案的教学方法，它重视的不单纯是正确答案本身，而是学生得出正确答案、获得真理的过程。这个思考过程正是实现教学目标的重要手段。从某种意义上说，通过这种有针对性的案例教学，可以培养学生摆脱思维定势、不依赖权威结论的独立思考的良好思维习惯，进而有效地促进学生发现问题、分析问题和解决问题的实际能力的升华与质变。
（三）有利于培养学生的合作精神和与人沟通的能力
在案例教学的过程中，大家在合作中相互沟通，在沟通中增强合作，各种观点和解释将会变得多起来、丰富起来。在案例教学这种环境中，大家努力使自己成为一个真正的学习主体和积极的参与者，并且学会互相尊重和协作，努力为他人的学习做出自己的贡献，以便彼此分享成功的经验和快乐。素质是一种内在的索养，在案例教学中，学生表现出来的自觉性和主动性以及参与合作的精神，创造性解决问题的能力，就是一种综合素质的具体表现。坚持案例教学的恰当使用，必然有利于素质教育的深入推进。
三、案例选择的原则
案例是案例教学法的核心，案例的精选与否也成为检验案例教学效果的关键。案例选择，要依据《基础》课的教学内容和教学的基本要求，紧紧围绕大学生成才成长过程中所出现的重大问题，真正体现《基础》课教育教学的针对性和实效性。
（一）思想性和政治性相统一原则
在案例教学中，对案例的选择要遵循思想性和政治性相统一原则，尽量选择一些与教学目的和任务相关的案例，突出思想性和政治性。在对案例讨论中，鼓励学生对校园和社会上的热点道德和法制问题进行思考和探讨，并坚持用社会主义核心价值体系的思想观念来引导学生，对学生的一些偏激观点进行及时正面疏导。
（二）注重学生的主体性原则
教师在备课的过程中不光要备好教材内容，也要充分考虑学生的主体性。在案例选取上，除了突显思想性和政治性外，尽量贴近他们的生活实际，利用校园中发生的事件来教育学生，让学生更加容易接受和理解。
（三）时代性原则
在教学案例选择上，教师应尽可能及时地补充、更新，选取新近发生且有教育意义的典型案例进行解析。这样不仅让学生有耳目一新的感觉，而且因其发生不久，学生也清楚前因后果，避免了过多纠缠于事件内容而忽略了理论的讲解，更有利于教学目标的实现。
参考文献：
[1]王禹．浅谈案例教学法在法律基础中的应用[J]．辽宁教育行政学院，2009（4）： .
[2]王芳．典型案例在《公共管理学》教学中的应用[J]．潍坊教育学院学报，2008，(4)：32-34.
[3]雷继元．论案例教学法在“思想道德修养与法律基础”课中的运用[J]．教育与职业，2001(35)：101-108.
基金项目：
本文为2009年滨州医学院教学研究项目（BYJYZ200953）：案例教学法在《思想道德修养与法律基础》课中的应用研究的阶段性成果之一。
转载注明来源:http://www.ybaotk.com |
上一篇：高职院校新一轮评估方案解读下一篇：行动导向教学法在中职英语教学中的应用
|
发表于 2020-8-29 21:18:19
中发现Ni：
中发现Ni：
中发现Ni：
中发现Ni：
中发现Ni：
中发现Ni：
发表于 2020-8-29 21:19:10
QQ登录
