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摘要：英语口语是一种交际语言,对口语教学法的研究也一直是专家探讨的课题【1】。任务教学法的基本思想是让学习者在完成任务的过程中进行对话性的互动,从而实现语言习得,即通过交际雅意识地接触并掌握目的语。本文正是探讨任务型教学法在中职旅游英语口语教学中的应用。
【关键词】：任务型教学法；中职；旅游英语；口语教学
前言
我国加入WTO、北京奥运会和上海世博会的成功举办，使我国的旅游业尤其是入境旅游市场呈现出了欣欣向荣的景象，市场对既掌握较高的专业知识、又具备较强的英语口语交际能力的旅游英语人才的需求也与日俱增。为适应市场需求，我校旅游管理专业已将“英语口语”课程设定为必修课程【2】。但学生往往对口语有惧怕感，常常感到掌握英语口语困难，说英语的时间和机会少、缺乏学习兴趣、开口率低，这些问题都难以提高学生在日常生活中运用口语的交际能力，没有足够的时空进行口语操练，缺乏锻炼口语的真实环境，这些都是英语口语教学薄弱的症结所在。
在这种情况下，变革传统的以日常情景为主的口语教学模式，探索并引入重在岗位实践技能培养的口语教学模式就非常必要了。因此，笔者拟将英语语言知识和岗位需求相结合，探索“基础＋职业”的新型“任务型英语口语”课程设计。
1 任务型教学法的定义
任务型教学法即任务型语言教学，即“Task- based Language Teaching”，简称“TBLT”。 任务型语言教学通过让学习者用目的语去完成一系列真实或接近真实的任务，倡导:学生在完成任务的过程中学习, 在参与教师设计的任务型活动中认知语言，运用语言，归纳知识，从而发展学习者的语言交际能力。
2 任务型教学法理论基础
建构主义是任务型教学法理论基础。建构主义学习理论认为，学习和发展是社会活动和合作活动；知识是学习者自己建构的，而不是由他人传授的；人的认知是与经验共同发展的，知识是经验的重组与重新构建，是一种连续不断的心理建构过程，是体验、发现和创造的过程。学习者可以通过实施任务和参与活动，促进自身知识的“重组”与“构建”。一旦他们体验到参与活动的意义，感受到新知识构建的成功，他们会更加主动积极，从而加速语言信息的内化。
3 任务型教学法有利于旅游英语口语教学
职业岗位口语教学的技能模块由体现基础职业知识的旅游接待服务和强调核心职业技能的旅游景点英文导游与讲解两个部分构成。旅游接待服务的技能训练内容为旅游接送机服务、饮食介绍、宾馆接待、旅游导购、参观访问陪同、突发情况处理等各环节涉及到的英语口语。旅游景点英文导游与讲解的内容包括北京各大景点的英文讲解、针对各种不同类型的旅游团的“个性化”英文讲解，以及中西文化差异讲解。因为该教学环节重在实际岗位职业能力的培养，多采用实训方式，根据工作过程设计依次深入的工作情境。
3.1任务型教学法为语言学习提供了基本条件
关于外语学习的基本条件，国外学者Willis(199 )总结了语言学习的三个基本条件:第一是要有语言输入。第二要有语言输出，即有使用语言的机会，能用语言做事，交换信息。第三从情感上来讲要有使用语言。
任务型语言教学的课堂上，大部分的时间用在小组活动或结对练习上。强调学生运用目的语交换信息，完成任务。老师的讲解是有限的，而小组交流活动却在有限的课堂活动时间里增加了语言输入、意义协商，使得语言输出也相应增加。有时学生们可能需要通过多种渠道分头去查找资料并与同伴们分享这些资料以便完成任务，这就又增加了语言输入及学生们接触目的语的机会。任务型语言教学为学生制定了明确、具体的任务目标，这些真实或近似真实的任务的完成需要他们交换信息，这样有利于激发他们运用目的语的动机(motivation)。同时任务型语言教学还为学生创造了宽松、愉快的学习环境，这就将学习者的情感焦虑降到了最低点，从而降低了他们的心理压力【3】。
3.2任务型口语教学有助于解决当前口语课存在的问题
3.2.1任务型口语课堂为学生提供了口语表达的时间。
任务型教学法能够提供充分的时间让学生自由表达。任务型教学法的课堂是由一系列的真实或近似真实的任务组成的，学生们在完成任务的过程中，需要不断地分工合作，不断地交流信息、并进行意义协商，进行真实交际活动的时间明显增多。
3.2.2任务型口语教学提高了学生学习旅游英语口语的兴趣。
任务型口语课堂上任务的设计将是针对学生的交际需求设计的，学生们交流的是跟自身相关的、感兴趣的主题如：景点的介绍，入住酒店及结帐退房，对此学生们不会感到雅话可说，这就避免了因学习枯燥的与之关系松散的课文所产生的懈怠或雅聊的状态的出现，也避免了鹦鹉学舌般的重复课文语句的机械性练习。
3.2.3真实的交际、自由的表达使任务型口语课开口率提高
传统的口语课堂，老师们希望通过选词填空、造句等练习来提高学生们的口头交际能力，这样的练习不存在信息交换，学生们只是注重语言形式的练习，形式单一;任务型口语课堂上，学生们需要完成信息差任务 (infonnation-gaptask)、观点差任务(opinion一 gaptask)、推理差任务(reasoning一 gaptask)等。正是由于交谈各方彼此间在信息观点上有空白，从他人处获得信息、填补空白的需要和愿望触发了相互间的交际行为―表达自我，传递信息，倾听他人理解。游客与导游之间真实的交际更能激发学生们积极表达的欲望。
4 总结
作者通过一个学期的实践教学证明，任务型教学法的使用和旅游英语口语成绩之间存在着相关关系。任务型教学模式有助于提高学习者的课堂参与意识和学习兴趣，促进教学过程并增强学生自主学习能力和交际能力，能够有效地培养和提高学生的口语表达能力。
参考文献：
［1］林文杰、王珊珊. 口语实训教学模式研究和课程设计［J］.高等教育与学术研究，2008（5）：92～95
［2］莫江燕. 基于工作过程导向的“旅游服务英语”课程设计［J］.教育与职业，2009（33）：111～119
［3］陈淳. 任务型教学法在高职旅游英语口语教学中的应用［J］.安徽电子信息职业技术学院学报，2001（4）：39～40
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发表于 2020-8-29 22:09:30
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