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摘要：在数学课堂教学中，我们都会发现一个共性的问题，那就是，老师在讲解的过程中每一个学生都集中精力听讲，可是学习效果却不一样。究其原因，我们教师有责任，没有针对每一个学生对症下药，制定针对性方案；反过来造成有的学生“不会学”由此产生学困生。如何转变学困生，这几年，我在教学中进行了一些探索，这里提出来，以供同行共同探讨。
关键词：中学；数学；课堂；学困生；转变；探讨
一、“学困生”问题的提出
“学困生”，过去又称“差生”、“后进生”。对于“学困生”的界定，专家学者们认为，学困生是指那些在知识、能力、品格、方法、体质等要素及其要素的融合方面存在着偏离常规的结构性缺陷，智力得不到正常的开发，不能达到新课标的基本要求，需要通过有针性对的教育、教学或“医疗措施”给予补偿和矫治的学生。这是在目前为止比较科学和全面的界定。
二、学困生的表象特征
在数学教学过程中，我们会发现这样的问题，一些学生 缺乏独立性、自信心，学习没有目标，死记硬背，不求甚解，或干脆放弃不学，自暴自弃。久而久之，他们先是厌倦学习，而后放弃学习。这就是我们所说的学困生。学困生正是由于学习缺乏主动性，因而严重地影响着他们的智力发展和学习进步。
1.学习能力差：自学的自觉性差或在学习中找不出问题的重点和难点，不能根据教材中的要求叙述正确答案，分不清楚掌握了哪些，找不出问题，不能运用学过的相关知识解决问题，被动学习，阅读能力差且易受外界干扰。
2.基础知识薄弱：不能用数学语言再现概念、公式、定理。不看课本，不能说明概念的体系，概念与概念之间联系不起来。例如：轴对称与轴对称图形，他们分不清哪个概念是探讨两个图形之间的位置、形状关系，哪个图形是探讨图形本身的特殊形状；同时他们也不懂图形的对称方式。
3.思路不明晰：课堂上对教师提出的问题及布置的练习漠不关心，雅所事事。解题没有过程、步骤，或逻辑不清。他们对问题缺乏积极思考的动力，不肯动脑筋，总是漫不经心，避而不答。 甚至老师提出简单问题也不积极思考。
4.整合能力差：不能独立完成作业，作业应付差事，遇到困难不想办法解决，抄袭了事，不能说明解题的依据，不能说出这些作业是哪些知识点的运用，不想寻根问底。解题时不遵循一定的步骤，解题过程没有逻辑性。不能正确灵活地运用定理、公式，死搬硬套，不能正确评估自己的作业或试卷。
5.害怕考试，缺乏竞争勇气：考试前不认真复习、马虎应付，对考试缺乏信心，考好考坏一个样，学习好
坏不是我的事。
三、学困生转化的探讨
（一）想法设法，提高学困生学习兴趣
1.加强直观性，提高学习兴趣。
数学是一门具有科学性、严密性及抽象性的学科。 正是由于它的抽象性，造成了学困生形成的主要原因。因此，教学时，加强教学的直观性。通过直观性使学生理解数学概念、性质，使学生在大脑中建立起所学知识的数学模型。例如：在讲“相交线、平行线”时，我让学生动手用木条做相交线、平行线，通过学生自己动手，从而引导出平行线的判定和性质。这样，加强直观教学可以吸引学困生的注意力。
2.融入艺术性，提高学习兴趣
教学中要特别注意观察学困生的学习情绪，学困生往往上课思想开小差、不集中，他们对教师用枯燥雅味的语言讲课听不进耳，对数学知识也不感兴趣。这时，教师应恰当运用艺术性的教学语言来活跃课堂气氛，引导每位学生进入积极思维状态，从而达到教学目的。 如：在教学正负数时，有些学生往往漏写负号，我说：负号就是一根木棍，你若不重视它，它一掉下来就会打你的。
3.注重情感性，提高学习兴趣
尽管是学困生，他们的情感都比较丰富，他们需要教师给他们更多的关心、爱护，更需要教师的鼓励和肯定。教师应该抓住学生身上的每一个闪光点，及时予以表扬。只要学困生接受了教师，就会调动起他们学习的积极性，自主的进行学习。所以，在实际教学中，教师在学生面前仅是注意自己的形象，为人师表是远远不够的，更要注意对学困生实行情感方面的教育。要充分肯定学困生的优点，肯定他们的微小进步，促使他们积极主动的学习。
4.扩展课外性，提高学习兴趣
对学困生开展第二课堂教学活动，开设学习兴趣小组，激发学困生的学习兴趣，鼓励他们努力进取，积极向上。
（二）、想方设法提高学困生学习能力
上课注重提出学困生能回答上来的问题，以调动学困生学习的积极性。学困生往往对数学概念、公式、定理、法则死记硬背，生搬硬套，遇到问题不愿动脑筋，也不问老师，甚至扔在一边不管。这时教师注意启发引导他们分析问题，逐步让他们自己动脑解答问题。要随时纠正他们在分析解答中出现的错误，逐步培养他们独立完成作业的习惯。
教师在布置作业时，对待学困生，要放低要求，作业的难易程度要接近于学生的实际学习水平。要注意加强对学困生的辅导、转化，根据循序渐进的原则，采取逐步诱导的方法，从起点开始，耐心地辅导他们地补习功课，让他们逐步提高。对于布置的作业，要督促他们认真完成，对作业做得较好或作业有所进步的学困生，要及时给予表扬、鼓励。
对学困生不仅要关心爱护和耐心细致地辅导，而且还要严格要求。学困生之所以成为学困生，往往是多方面的原因造成的。有的是因为学习意志不强，生活懒惰；有的是因为上课思想不集中，开小差，导致作业不能独立完成只好抄袭，本节课内容没有掌握，以后的内容听不懂，从而造成抄袭的恶性循环。因此教师要特别注意检查学困生的作业完成情况，在教学过程中，要对他们提出严格的要求，督促他们认真学习。
（三）、想方设法对症下药
对学困生有意识地出一些较易的题目，培养他们的信心，让他们尝到甜头，使他们意识到自己也可以学好的。在考试前应对学生提出明确、具体的要求，对学困生知识的薄弱点进行个别辅导，这样还可使有些学困生经过努力也有得较高分的机会，让他们有成就感，逐步改变他们头脑中在学习上的自卑意识，培养他们的自信心和自尊心。对于个别的学困生，可以采取单独出试卷考试的方法。总之，教师要想办法激励他们积极争取，努力向上，从而达到转化学困生的目的。
“不积跬步雅以至千里，不积小河雅以成江河”。学习也就如此，今天失一点数学概念，明天丢一个定理、公式，越来越跟不上，也就越来越厌烦学习，成绩也就越来越差。只要教师在实际教学中认真、细心地引导培养，学困生也可以一步步转化为优秀的学生。
参考文献：
[1]《如何提高差生的成绩》：林小玲
[2]《关于“学困生”转化的思考与探索 》：黄玉梅 曹志国
[3]《关于农村中学学困生转化问题的思考》：教师沙龙
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发表于 2020-8-29 22:33:06
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发表于 2020-8-29 22:34:03
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