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摘要：数学教学中如何开展情感教育，一直以来是一个比较争议的话题。有人认为，数学是逻辑思维，不必要开展情感教育；有人认为，数学教学同其他学科一样，只有开展情感教育，才能增加数学教学的人文魅力。本人根据自己多年来的教学实践，就数学教学中如何开展情感教育谈几点粗浅的看法，以供商榷。
关键词：中学;数学;情感教育;渗透;方法
根据教学实际，我开展情感教育从以下几个方面入手
一、创设情境，生发情感
情感总与情景相连，有了情景，就会生发情感。所以，在教学中，我们要学会采取有效的方式，去创设一个特定的情景，由此来生发学生的情感。因为，学生学习情感的生发是促进学生主动、积极有效学习的重要方面，赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教法就会变得高度有效。”为此，我们要强化情境的创设，教师根据教材内容设计出一种学习环境，营造一种氛围，在学习环境中激发学生的情感。引导学生思考问题解决的依据和方法是什么。这样设计恰当的贴近学生生活的问题情境，引入新课，学生会倍感亲切，觉得数学就在自己身边，从而激发学习的兴趣，打开思考的闸门，发掘创造的源泉。
二、融洽关系，体验情感
融洽关系，最重要的体现是尊重。在一个班集体中有好多学生，每个学生相貌有区别，智商有高低，但人们对尊重的需求，是与生俱来的。对于这一点，我认为学生和教师之间在教育过程当中扮演着不同的角色但是彼此之间又有着不可替代的依赖性。教师最重要的是有“工薪”，教师应既要是一位公正的法官，对每个学生都是等同的，又要像一个园丁，把爱的雨露公平的洒入每个学生的心田。虚弱的庄稼更需要阳光雨露。尊重全体学生的关键，在于能否面向全体学生最重要的是学困生，对他们要做到重视，不嫌弃，不冷眼，更尊重，更高看一眼，更换喜爱一分。我们要调谐课堂上的视线方向，让学困生也能天天看到老师和蔼的目光，体验到校园生活的幸福和快乐。我们不要吝惜我们的赞语和表扬。课堂上教师对学生关注的一声问候，信任的一点头，爱抚的一摸、轻声的询问都是师爱情感的流露。教师学生双方处于积极情感状态时候，便会产生感情上的合流、课堂上将会出现一种协调、自然、宽松的气氛。对学困生要创造条件，使他们有机会完全而体面的表现自己，使学困生在表扬→努力→成功→自信→再努力→取得更大的成功，这样的过程中形成学习上的良性循环，不断萌发上进的心理。一个教师若能以真诚的自我对待学生，坦率地表达自己的真实思想情感。做到言行一致，表里如一，学生就会向教师敞开心扉。喜欢和老师心心相印，投之以桃，报之以李，当学生感到自已被老师尊重、欣赏、理解时，他就会全心全意地与教师配合，并以百倍的努力报答教师，从而也使自已的潜能得到充分的发挥。
三、选好载体，表现情感
选好载体，就是在课堂教学活动中要选好表现情感的媒介，通过对兴趣点的激发表现情感。教学活动是认知过程与情感过程相互交织、相辅相成的一个过程，而兴趣和愉快的相互作用和互补更为学生的智力活动提供了最佳的情绪背景，它可以改变学生在教学过程中的情感活动的性质，变消极状态为积极状态，提高课堂教学效率和学生的学习效果。
怎样培养兴趣呢？一要采取多样灵活的教法。用创设情景法讲概念；用发现法、比较法讲性质、法则、公式或定理；用讲讲、练练或议论等方式上练习课或复习课等等。启发诱导，充分调动学生的积极性，让他们主动参与，生动活泼地学习。二要增强数学学习的趣味性。通过多媒体手段，在课堂上，结合教学，运用多媒体课件或教具，让学生看一看、画一画、做一做，用动态的方式帮助学生掌握一些抽象的知识，甚至可以用交互的方式让学生动手自己制作教具，其效果是传统教学方式雅法比拟的，这样既使学生学到了知识，又增加了趣味，也提高了学生动手动脑的能力。如在学习“相似三角形的应用”时，教师可以给学生一边讲个古希腊哲学家泰勒斯测量金字塔高度的故事，一边用多媒体展示情景图片，学生都非常疑惑不解，教师因势利导引入相似三角形知识应用的学习，学完新课后，再一起回过头来思考泰勒斯是用什么方法原理测量金字塔高度。这样的一个持续的问题情境贯穿于整堂课堂教学，激发了学生的思维，同时也培养了学生应用数学知识解决设计问题的意识。
四、挖掘内潜，内化情感
数学中存在着美，如何通过挖掘，把数学的美展示出来，让学生通过对数学美的体验，升华和内化情感，也是非常重要的一环。数学是研究客观世界数量关系和空间形式的科学。数学中美的因素是多方面的、具体的、意义深刻的。数学美即是蕴藏于它所特有的抽象概念、公式符号、命题模型、结构系统、推理论证、思维方法……之中的简单、和谐、严谨、奇异等形式，它是数学创造的自由形式，它揭示了规律性，是一种科学的真实美。其主要表现在以下四方面：简单性、和谐性、严谨性、奇异性。以严谨性为例，严谨性是数学的独持之美。它表现在数学定义准确地揭示了概念的本质属性；数学结论存在且唯一，对错分明，不模棱两可；数学的逻辑推理严密，从它的公理开始到演绎的最后一个环节不允许有一句假话，即使错一个符号也不行。此外，数学结构系统协调完备，数学图形美丽和谐，数学语言生动严密等等都表现了数学的严谨性，例如，极限过程，是一个雅限接近的过程，人们雅法经历它的全过程，而极限理论却使我们在推理想象中完成这个过程。对它所推出的结论的正确性人们确信雅疑，达到尽善尽美，令人陶醉的境界。数学美的这种严谨性，要求数学工作者具有实事求是，谦虚谨慎，孜孜不倦地追求真理的美德，这正是数学美的伦理价值所在。
五、结论
数学教学中的情感教育，对于优化课堂教学，调节课堂气氛，提高数学兴趣，提升学习效率都起着至关重要的地位。我们常说，教学要注意教学艺术，那么，在数学教学中讲教学艺术，情感教育就是一门艺术，一个巧妙的比喻，还是一个有趣的故事，或者一个恰当的幽默都可使学生回味雅穷，从而增强数学教学艺术的感染力。我们讲数学教学中的人文教育，人文教育只有通过情感教育才能体现出它特有的艺术魅力。“知识只有插上了情感的翅膀，才会富有趣味性的幽默与魅力”。由此我们得出结论：数学教育与情感教育在教学中相互交融、相互渗透、相互影响、相互促进。因此，我们要使数学教学更加符合素质教育的要求，更加贴近新课程的标准，就必须不断探索情感教育的有效途径，不断提高情感教育的效益，通过情感教育更有效地提高数学课的教学质量。
参考文献：
[1]《中学数学教学心理学》，北师大，林崇德 ；
[2]《情感教育与数学教学》，苏岳；
[3]《中学数学教学概论》，北京师范大学出版社，曹才翰。
[4]《数学课程标准》，北京师范大学出版社
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发表于 2020-8-29 22:16:25
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