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大学生素质教育是国民素质教育的重要方面，也是当前世界各国高等教育发展的共同趋势。目前，学界关于大学生素质教育的研究成果汗牛充栋，本文拟以大学生素质教育的系统化为研究对象，探讨大学生素质教育系统化研究的特点与发展趋势，梳理其成绩与不足。
一、概念界定
“素质教育”第一次出现在中央文件上是1994年8月《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》：“增强适应时代发展，社会进步，以及建立社会主义市场经济体制的新要求和迫切需要的素质教育。”1991年出版的《教育管理辞典》(第二版)，第一次收入“素质教育”辞条，界定其为“中国在基础教育阶段决定实行的以促进学生素质全面发展为目的的教育”。“全面发展”涵盖人的“身”与“心”的发展，具体而言包含人高尚的道德情操、丰富的科学文化知识、良好的身体和心理素质、较强的实践和动手能力以及健康的个性等方面。
高校实施素质教育，就是要全面贯彻党的教育方针，以德育教育为核心，以培养学生创新精神和实践能力为重点，造就德、智、体、美全面发展和知识、能力、素质综合协调发展的、适应未来社会需要的高级专门人才。大学生素质教育主要有思想政治素质教育、身体和心理素质教育、文化素质教育、业务素质教育和创新(创业)素质教育等五个方面，即所谓“身”与“心”的全面发展教育。
二、特点分析
从宏观角度讲，大学生素质教育的系统构建主要表现为：一是对大学生素质教育目标体系的构建，属于理论导向的层面，重点是反思我们现行的单一性教育目标，确立全面发展的教育目标；二是对素质教育课程体系的建构，包括课程知识体系与结构、课程实践、课程功能等多个方面，目标是大学生的“身”、“心”综合发展；三是对素质教育评价体系的思考，涉及评估的内容、评估的方式、评估的标准等方面，确立科学的素质教育评价体系；四是探索素质教育外在环境体系，即校园文化、人文环境的建设。后三个体系从属于实践层面。四个方面环环相扣，相辅相成。
从微观角度讲，根据大学生素质教育的内容，大学生素质教育体系即大学生的思想政治教育、身体和心理教育、文化教育、业务教育和创新(创业)教育等五个方面的相互作用、相互协调综合发展。思想政治教育是素质教育的灵魂，身心教育是素质教育的载体，文化教育是素质教育的基础，业务教育是素质教育的内核，创新(创业)教育是素质教育之本。
学界对大学生素质教育体系的研究有以下特点：
1.研究范围广泛，内容丰富，有一定的理论深度。就宏观层面的大学生素质教育体系构建的分类而言，前述四个体系的研究都有涉及。刘家贵、苏德银的《论大学生素质教育目标体系确立的理论依据》，论述其理论依据主要有马克思主义关于人的全面发展学说、教育规律、教育目的论等方面。卢铁光、刘大勇、宋玲《农科大学生素质教育与课程体系改革》针对农科大学生的素质教育现状及特点，提出改革和优化农科大学生课程体系的途径与方法。张志华的《论大学生文化素质教育考评体系的构建》一文，以大学生文化素质教育的考评体系为研究对象，多方面论述了考评体系构建的意义、依据、原则以及考核评估的方法，并进一步勾勒出大学生文化素质教育考核评估体系的框架图。王瑛、谭宜忠的《大学生社团应成为学校素质教育体系的重要一翼》，指出素质教育需要借助第一课堂和第二课堂的联动、互补的多维教学平台进行，大学生社团是第二课堂的重要组成部分，应成为学校素质教育体系的重要一翼。文章对高校社团的重要作用及存在问题进行了分析，并从学校、社团两个层面提出进一步加强社团建设的思路和对策。
就学科大分类而言，人文科学方面、自然科学方面的素质教育体系都有所研究。如张子林的《大学生法律素质教育教学体系探究》，对法律素质教育的教学方法进行了探究。林丽娅的《音乐疗法在大学生心理素质教育中的作用：兼谈大学音乐疗法课程体系的构建》，阐述了音乐疗法对培养大学生健康心理，塑造大学生优良的心理品质的重要作用和现实意义，同时探讨了大学音乐疗法课程体系的构建问题。王世和的《大学生优秀体育素质教育体系的构建与研究》一文围绕体育素质教育，认为大学生优秀体育素质教育体系的构建组成主要有体育道德素质、体育人文素质、体育业务素质、体育创新素质等。
2.专业性较强，有明确的指向对象，趋向实践性。大学生素质教育目标明确，体系复杂而庞大，不同的专业有不同的受教育对象，相应的素质教育体系也不尽相同。如尚鹤睿的《医科大学生素质教育目标体系的设计》，对医科大学生的素质从生理――心理、知识――能力及思想――道德三个方面加以分析，形成医科大学生素质教育的三维目标体系。郭明友的《论高职高专大学生文化素质教育课程体系的改革与重建》，围绕高职高专大学生文化素质教育课程体系存在的问题，提出高职高专大学生文化素质随着职业技能培养的课程体系改革的深化而被迅速边缘化，应不断加强和提高，需要加快课程体系的改革和重建。钟采桑的《构建理工科高校大学生文化素质教育体系》则探讨了理工科高校大学生的文化素质教育，从思想、课程、活动、环境、制度、阵地等六个方面进行了阐述，突出加强文化素质教育工作的科学化、规范化和制度化建设。王文礼的《论地方院校大学生素质教育课程体系的构建――以陕西理工学院为例》根据陕西理工学院的素质教育课程体系的实践，指出地方院校应紧密结合自身特点和实际，构建文理渗透、覆盖全体学生的素质教育课程体系。如面向全校学生开设“大学生素质教育”课，面向理工科专业学生开设“人文科学基础”课，面向文史哲专业学生开设“自然科学基础”课。
单就大学生文化素质教育而言，这类研究涉及内容广泛，研究角度多样，研究成果众多。如张岂之先生的《大学文化素质教育15年的两点感受》，阐明素质教育理念的核心、内涵，提出大学文化(人文)素质教育与其他诸如德育、专业课等学科教学的相互渗透与相互促进关系。王丽平的《文化素质教育与大学逻辑》论文对中国大学进行了反思，指出文化素质教育是要保持大学逻辑、回归大学本身的大学改革。付卓荦的《大学生文化素质教育管理体制研究》论文，探讨了高校开展文化素质教育管理方面存在诸如权力结构失衡、管理模式单一、行政化管理突出等问题，阐明文化素质教育管理体制的架构要适应文化素质教育在高校开展的特点。罗吉平的《粤港高校文化素质教育的方法比较》则比较当前粤港高校在文化素质教育方法上的异同，并在此基础上，具体分析我国高校文化素质教育存在的不足与尚需改进的环节。陆艳清的《十年高校人文素质教育研究综述》对近十年来的高校人文素质教育研究做了扼要的梳理，概括出相关研究论著主要涉及的内容，并指出这一研究领域的薄弱地带及今后研究的发展空间。
3.相关领域缺乏整合，新的研究领域有待进一步拓展。在梳理上述研究成果的同时，我们也发现：宏观层面的大学生素质教育体系研究中，以对素质教育课程体系的建构和对素质教育评价体系的思考为重点，视角广阔，但疏于对素质教育目标体系、素质教育外在环境体系的考察。如郭明友《论高职高专大学生文化素质教育课程体系的改革与重建》、卢铁光等《农科大学生素质教育与课程体系改革》等文，结合不同的受教育对象研究了多种课程体系改革。于立东《理工科大学生人文素质教育评价体系研究》、李航《体育专业大学生人文素质教育与评价体系研究：以河南省部分高校为例》等文章，根据专业特点研究了不同的教育评价体系。这一类论著很多，相较之下，对素质教育目标体系、素质教育外在环境、校园文化一类的研究文章寥寥数篇，有待深化扩展。
微观层面的大学生素质教育体系研究，偏重于对文化(人文)素质教育体系的探究，其中又偏于理论内涵、意义、原则等阐述，对文化素质教育过程本身，以至有效实践等问题关注不够；身体心理教育及其体系、创新教育及其体系等方面研究成果有限，有很大的发展空间。究其原因，一方面是响应国家的政策法令号召，提高全民素质所需，所以有较多研究大学生文化素质教育体系的成果；另一方面，素质教育本身即为一项艰巨而庞杂的社会活动，难免有疏漏之处。
三、小结
大学生素质教育是一项复杂的系统工程，从国家政策法令到地方高校的理论实践探索，从宏观层面研究到微观层面研究等，都需要紧密相连，循序渐进。这就要求我们在以后的研究中，既要系统地整理、继承已有研究成果，又要不断开拓研究领域，深化研究论题，切换研究视点，更好地为大学生素质教育工作提供理论参照。
说明：2009年陕西省特色学科项目“大学生素质教育系统化研究”；陕西科技大学思想政治教育专项“大学生素质教育系统化研究”。
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