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教师专业化发展是新课程改革的一个重要取向，是把教师职业提高到一种专业的水准上，包括教师的专业理念、专业知识、专业能力等方面，改变原来只是把教师当作一种职业的状态。专业理念中主要包括专业态度、教育理念和专业道德；专业知识包括学科专业知识、教育教学科学理论知识和实践性知识；专业能力，即教师在育人中所表现出来的教育教学能力的总和。当前，有些教育部门或教师对于“教师专业化”理解的站位高度不够，比较常见的是常常把教学技能、教学方法、写作能力等单项教育能力的提高作为教师专业发展的标志。错误的认识导致了教师专业发展不均衡的现象。教师专业化应该是教师队伍整体生态变化。笔者从学校管理者的角度，对教师不同专业发展期规划和学校环境创设两方面进行了探索，并积累了一些促进教师专业发展的成功经验。
一、教师在不同时期制定相应的个人专业发展规划
有学者认为，教师的专业发展要经历职前期、入职期、成熟期三个阶段。笔者从学校的角度，对入职期与成熟期教师专业发展规划的制定进行阐述。
（一）入职期教师专业发展
入职期教师专业发展规划的制定关系到教师专业发展之路能走多远。刚入职教师的特点对工作充满激情，学科专业知识与教育教学科学理论知识比较丰富，但在经验、教育教学的技能与技巧方面比较欠缺。一般的入职期即从参加工作到成长为合格教师大约要经过三至五年，在这个时期的教师专业发展规划的制定一般从以下几点入手：
1．寻找优势制造成功，形成初步的专业态度。入职前，师范生看到的都是优秀教师的光环，缺少对于工作任务繁重、工作内容繁琐等困难的预见，所以，入职期的教师要做好迎接困难的准备，建立克服困难的良好心态。同时要在教学尝试中寻找自已的优势，哪些方面有可能让你取得成功，就要积极地去尝试。要学会选择，学会判断，给自已制造一些小的成功和感动，积累自已的“第一桶金”，从而保持工作激情，并把对工作的激情转化成理性的热爱，在工作中形成一种专业态度。
2．理论回归实践，建立符合个性特征和价值取向教育理想。原来所有的理论知识是笼统的，没入职之前，这些理论只是一些不同形状的骨架，经过实践后，这些骨架才能在头脑中变得丰满。这时要给自已设计一个蓝图，描绘一下未来成功的自已，自已是一个什么样的老师，忠诚教育的原则是什么，教出来的学生具备什么素质？这样初步形成自已的教育理念，建立起符合个性特征和价值取向的教育理想。
3．拜师提高实践能力，锻造合格教师。入职期实践能力的提高，拜师很关键。找到教学能力和科研能力强、为人热情、具有奉献精神的教师指导自已的教学，是快速成长的捷径，这就是所谓的师徒结对。新教师每周都要和师傅互相听课，对于课堂中导入、提问、观察、调控、小结等各项技能都要灵活地运用。这个时期可以将不同的技能设定计划逐个提高，也可以多找几位指导者。比如这个月重点和这位老师学提问，下个月重点和那位老师学导入等。新教师要快速融入到集体中，良好的人际关系能够促进教师的专业发展，促使教师成为合格教师。
（二）成熟期教师专业发展
进入成熟期的教师不能仅仅满足自已在某一方面的成功，要理性、客观地制定专业发展整体规划，追求更高层次的发展。要根据自已的教育理想，设定长期和短期规划。这个时期的规划就要从专业理念、专业知识、专业能力等方面全面制定，设定不同时期要达到哪些目标，在不同时期完成哪些对自已非常重要的关键事件等。成熟期教师专业发展规划一般有以下几个步骤：
1．客观进行自我评价，理性分析优劣。现在国外一些教育部门和我国一些私立教育部门，比如学大教育、新东方教育等，都有关于教师评价的专业化软件，由系统进行问卷，进而测出个人的优势与不足，这也是义务教育专业发展测试的趋势。目前中小学教师一般按照源于台湾的swot分析，对自已的优、劣势以及机遇和挑战进行客观的分析。通过分析并与其他教师单项比较，从而正确认识自已。每个教师都有自已相对擅长的一面，而一般情况下，教师经常看到的都会是自已的长处。自我评价就是让教师从专业理念、专业知识方面和专业能力方面逐一去分析自已与优秀教师之间的差距，从而正视自已的不足，内心深处产生一种想要提高的愿望，做到有意识地发挥特长，取长补短，稳步提高。
2．制定个人发展的长期和短期规划，增强自我效能感。班杜拉（A.Bandura）在其教师效能感研究中强调：“自我效能感指人们对自己在特定领域行为目标所需能力的信心和信念。”有专家称现在不再是“知识就是力量”的时代，而是“行动才有结果”的时代。因此，制订科学的专业发展规划对教师的持续发展非常重要，它能帮助教师轻松地完成看似艰难的任务。一般长期规划设定到五至十年，短期规划则是一个月、一个学期或一年，根据内容具体设定。长期规划和学校愿景结合起来，短期规划目标不要太高，要依据“最近发展区”制定可行的规划。在短时间内获得成功会让教师不断产生一种自我效能感，获得一种积极的心理暗示。比如读书规划，长期规划是在五年内读完苏霍姆林斯基、杜威、陶行知、皮亚杰等教育学心理学方面的二十本书，写六万字的读书笔记；短期计划就是每年读四本，每学期读两本，每本读书笔记三千字，还可以再缩短到一天读多少页，写多少字。看起来比较庞大的工程，分解后变得只要稍微坚持一下就能实现。教师定期回顾自已的行动，会发现有很大的成果，自我效能感就会大大增强，从而促使教师不断进步，走进优秀教师的行列。
二、学校创设教师自主发展的外部环境
教师的专业发展很大程度上要依赖于学校的文化和学校的管理，学校的管理模式直接影响到教师的学习和工作方式。那么，学校如何创设适合教师专业发展的外部环境，笔者认为从以下几方面进行：
1．学校建立愿景文化，激发起教师专业发展的自主性。学校建立起美好的愿景文化，让教师从教育的核心理念、办学宗旨和使命、师生发展目标和学校的中长期发展的规划等方面，感受到学校的美好的前途，而自已作为学校的一份子，有责任和义务为学校的发展尽一份力，并希望借助于学校的发展，创造自已美好的未来，将个人的目标、价值观、使命感融入到学校的愿景当中，促使教师主动建立与其相适应的个人专业发展的愿景规划。
2．学校对教学常规工作进行专题化管理，实现专业知识与专业能力的有序提升。每位教师的专业发展是教师个体的行为，但是想要达成教师专业发展却一定要依靠集体的力量。目前中小学教师工作任务繁重，个人的力量比较薄弱，学校要想方设法让教师感受到合作带给教师的幸福，给教师提供让合作生长的土壤。教师的工作有很多共性的地方，教师间的交流合作能够减轻教师负担，因此，把教师备课、上课、听评课、反思及校本课程开发等常规工作设定为不同专题，由年级组或学科组统一进行管理，能够促进教师之间的交流、合作与资源共享。这实际上就是把教师个人工作时刻放在了集体当中，以整体的规划促进教师知识与能力的有序提升。
比如，在集体备课中将计算教学作为一个专题后，所有数学学科的教师都参与到这个课题中，各个年段的数学教师都来研究计算教学的本质，在实践中关注什么，怎样实施，并且都要围绕计算的专题进行课堂研讨。通过理论学习得出结论：雅论哪种计算，都要把握好算理，灵活采用计算方法，各年段教师再根据自已所教授的年级，做关于计算的研讨课。在共同研究中，雅论新老教师，都会用比较高的站位去实践，从理论到实践都有较大程度的提高。
3．学校建立开放式评价考核制度，促进教师间竞争与深度合作。对于中小学校管理者来说，提高教师专业发展最关键的一点，就是促进教师之间的合作。如果借用哈格里夫斯关于教育改革的三维评判标准来衡量教师合作之于教师发展的价值的话，可以说它有三方面的特征。第一，有长度，因为它注重教师持续发展意愿的激发、强化与能力的提高，从而保证了教师发展的可持续性；第二，有宽度，因为它关注的是超越教师个体发展的教师集体发展；第三，有深度，因为它强调教师发展与学校教育革新改善的一体化。没有教师合作文化的深层次支撑，任何教师发展和学校教育革新改善都将是表面和临时的。开放式的评价制度，让教师参与每项常规工作的考核与管理，教师要进行自评、互评，表层是在检查别人工作，是教师之间的竞争，深层是自我反思的过程，是教师之间的深度合作。心理学认为，一个人只要处在集体中，就会产生一种被集体认同的需要，教师经常处于自评与被评的状态下，要不断的否定自我、完善自我，进而超越自我，才能保持在集体中的地位。因此，开放式评价考核制度能有效地促进教师之间的合作，进行不断完善专业知识，提升专业能力，形成专业理念。
（作者单位：吉林省长春市东光学校）
责编 /张 鹤
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发表于 2020-8-30 01:07:57
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发表于 2020-8-30 01:08:06
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