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班级管理是一项非常复杂的工作，现有的班级管理理论不可能给管理者提供所有实践问题的答案。层出不穷的新问题需要管理者去寻找新的方法，每一个具有特殊性的问题都需要班级管理者去创造性地解决。我觉得班主任工作不妨从“善”字入手，用活一个“善”字。
一、善“望”：即班主任的目光要长远，要对班级发展有一个合理的目标规划
班级管理是一种由班主任、科任教师和学生多方因素共同参与的特殊“动态运动过程”。一个班级要想稳步发展，要想出成绩，就必须协调好各个因素之间的关系，让其向着同一方向共同用力。因此，一个班级成建之后，班主任的首要任务就是要站在班级“前沿”进行“远望”：要在深入理解学校工作规划、思想内容的基础之上，及时协调班级任课教师、学生共同制定班级发展目标。目标就是方向，目标就是动力。没有统一的奋斗目标，班级管理就会缺乏针对性，班主任和科任教师也必然会各自为政，最终必然会导致班级凝聚力差、杂乱雅章、一盘散沙的局面。为班级确立一个明确的奋斗目标和发展方向，有利于班级形成强大的凝聚力。因为在统一目标的指导下，班主任就会与各科任教师进行合理的分工合作，就会把班级管理目标与各自的教学目标相整合，在课堂教学中自然就会要按照班级发展要求，适时地结合学科特点和教学内容对学生进行德育渗透，进而达到全方位、立体地对学生进行教育和管理。
二、善“听”：是指班主任的耳根子要“软”，能听取来自不同层面的各类信息
俗话说：知不足而后进。能否知己之短，是衡量班主任是否成熟的重要标志。一个缺乏自知之明、不知自身短处甚至以短为长的班主任，在对待学生教育的问题中难免会自以为是，从而偏离正确的轨道，以致给学生造成伤害。那么怎样才能有效避免这一情况的出现呢？这就要求班主任要学会“眼观六路，耳听八方”，要经常深入到学生、家长和任课教师当中，听一听他们怎么说。对于老师、家长和学生所提的问题要做深入反思：是自己做法有失偏颇，还是老师、家长、学生产生的误解？班主任只有多听、听得进来自学生、家长、任课教师等不同层面的建议，才会减少自己决策的失误。例如：班主任在确定班级工作目标和工作措施之前，应主动与班级科任教师和学生沟通，请他们结合自己的实际情况提意见，这样制定的班级制度自然就会为班级任课教师和同学所接受，实施过程中即使偶有什么过错，班级学生和任课教师也会自觉根据实际做出相应的调整而不是对班主任进行埋怨、挖苦、指责。
三、善“跑”：是指班主任的腿脚要勤，要经常深入到师生当中，让自己的足迹遍布校园的各个角落
班级管理的对象是学生，班主任必须全方位地掌握学生的实际情况，才能有效地促进班级的建设。因为，班主任整天待在办公室，不到学生当中走动，仅靠班干部汇报来获取信息，这样所得的信息难保不会失真，其所做的决策也自然就会有失公允。所以，班主任要想及时、全面地把握班级学生的思想脉搏，就必须深入到学生当中，只要没事就应到教室看看，每天一到学校，就应抓紧时间出现在教室里。只有这样，班主任才能对学生的思想状况如何，学习态度怎样，是否遵纪守法，有什么兴趣、特点和爱好，做到了如指掌，才能透过现象看到本质，进而制订出切实可行的治班措施。另外，班主任经常深入到学生中还增进了师生之间的情感交流，在交流中学生可以深刻体会到老师的教育甚至是批评惩罚的良苦用心，孩子们对老师的敬佩之情也会由然而生，师生之间就会架起一座座信任的桥梁，他们就会乐意和班主任推心置腹地谈学习、谈生活，进而班级管理就会收到良好的效果。
四、善“问”：班主任应虚心求教，要善于向身边优秀教师学习，取“它山之石以攻玉”
班级管理是一个极富个性化的工作，而教师的成长则是一个不断积累实践经验与智慧的过程。一般的业务培训只能学到有关的常规理论，而这些知识并不足以应付复杂多变的班级管理。要使班级管理工作进一步完善，班主任就必须要学会“不耻下问”，虚心向身边的老教师求教。“它山之石可攻玉”，这些老教师身上往往荟萃了数不胜数的“它山之石”，这些都是他们从人生阅历中提炼的精华，充满了智慧，可以启迪我们思考，开拓我们的思路，解决我们的难题，帮助我们少走弯路。为了能切实习得老教师们对具体问题的处理方法，并掌握其精髓，这就要求我们班主任要诚心拜身边的每一位优秀教师为师，长期随师傅们跟班见习，在见习中要对师傅进行观察、揣摩、模仿，不仅可以悉心领会师傅们的教育思想和带班艺术，更能开阔自己的视野，丰富自己的思想，进而有效的提升自己的专业水平。
五、善“说”：指班主任的嘴要灵巧，能及时协调各类关系，解决矛盾
班级任课教师之间都存在潜意识和显意识的竞争心态，但由于任课教师的思想修养和业务能力不尽相同，所以在工作中他们就不可避免地会产生一些矛盾。教师之间的矛盾如果久拖不决，不仅有可能使双方关系紧张，感情裂痕加深，甚至有的老师会把怨气迁怒到其他教师、班主任身上，拿班主任出气，最终影响班级内其他老师的团结，给班级管理带来消极影响。因此，当任课教师间出现磨擦时，班主任一定要及时介入，在耐心倾听教师倒苦水的同时，要主动开展自我批评，主动把责任揽到自己身上，少责怪其他教师，这会使闹矛盾的教师愧疚不安，主动承认错误，向对方示意和解，最终使矛盾得以消除。
六、善“思”：指班主任要善于“短中见长”，巧妙引领
现在一个班级的学生，是少则二三十多则五六十。所以，在班级中总会存在一些让你劳神伤脑的学生：有上课不专心听讲的，有作业不能完成的，有喜欢打打“小架”的，有喜欢搞搞破坏的……因为有了这样或那样的“问题”，他们便成了班级中的“问题学生”。“问题学生”的教育一直是我们教师教育工作的难题。因为学生的一些不良行为和习惯，往往都是多年积累形成的，有一定的顽固性，所以对“问题学生”的教育转化仅凭教师一味强行修剪，是根本不能奏效的。那么，如何对这些“问题学生”进行教育呢？这就要求我们班主任要善于思考，要能透过“问题”表象发现其内在潜质，“短中见长”。对待学生的问题要学会冷静思考，要在找到问题的根源同时深入发掘其身上所隐藏的“发光点”，动之以情、晓之以理，巧妙地将必要的惩戒与宽容结合起来，让学生愉快地接受教育内容和形式，积极地进行自我修正。
七、善“书”：就是班主任手要勤，要及时写好反思笔记
受传统教学观念的影响，我们大多班主任都不习惯写教育反思，认为写反思很耗时，是一种额外的浪费，与其写反思还不如抓紧时间备课或找几个学生进行谈话来得实在。其实，这是一种错误的认识。美国的心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：成长=经验+反思。对于班主任工作，我们是可以通过读书来获得一些有益的经验，但是班主任工作的对象毕竟是一些活生生的人，所以在实际工作中，班主任还必须要不断地研究班级中随时可能出现的新情况、新问题，创造性地运用经验才能取得良好效果。这就需要班主任必须学会反思。
我的反思主要采取案例分析的方式，选取一周内自己认为处理的最为得体的事情和最为失败的事情，采用“钢笔录像”的方式，把一个动态的教育过程变成文字式的“教学实录”，进而将自己再次置身于当时的教育情境中，对整个教育过程再次进行整体审视和全方位的分析：这次事件的发生是偶然的呢还是必然的？在本次教育活动中自己哪些地方成功了，哪些地方失败了，是方法的原因还是理念的问题；导致事件的发生是老师的原因还是学生问题，下次再遇到这种情况怎样处理效果会更好？教育反思写好后，我也不是将其束之高阁，而是把自己的反思内容和看法及时与同事进行交流与探讨，通过交流引发自己更深层次的反思，促使自己在不断地的自我怀疑中进行自我突破并最终超越自我，不断地向高层次迈进。
（作者单位：山东省海阳市育才小学）
责编 / 张 鹤
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发表于 2020-8-30 01:28:25
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