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素质教育着眼于受教育者及社会的长远发展，注重培养受教育者的态度、能力，要求教师不仅指导学生“学会”，更要培养学生“会学”，从而真正成为学习的主人，适应未来社会竞争与发展的实际需要。“未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会学习的人”。在当前素质教育形势下，如何在中学思想品德课教学中进行学法指导，培养学生学习能力，笔者结合思想品德课教学实践谈几点体会：
一、转变教学观念，注重“关键点”
加强学法指导，首先需要教师树立科学的教学思想和正确的教学观念。一个关键教学思想是要“新”，每堂课要常教常新，思路要开阔，思维要活跃，符合教学规律和学生身心成长规律。
其次，注意发挥学生学法探索的主体性。重视学生的个性差异和异步发展，鼓励他们探索适合个人实际的学法。对于凡是学生能看懂、讲清、写出的要让学生自己去看、去问题，要留给学生去思考、讨论，学生要在教师的指导下，充分动眼、动口、动手、动脑，使自己真正成为学习的主人，从而达到“教是为了不教”的目的。
二、学法贯穿教学过程始终，找准“结合点”
素质教育要求教师从知识的传播者转变为学生学习知识的引导者，教师应给学生“点金术”，而不是“送黄金”，从某种意义上说，掌握方法比掌握知识本身重要，为此，要把学法指导贯穿于教学活动始终，找准“结合点”，做到有意、有机、有序。
（1）预习方法及诱导。教师要努力创设新旧知识联系的“最近发展区”，构建新旧知识间的桥梁和纽带，让学生“温故”而“知新”。教师可以巧设预习提纲，妙用国际国内时事及生活实例或有趣故事，选用幽默而富有哲理的语言布置预习题，造成“欲知道理何在，须看课文分解”的心理状态，激发求知欲，增强学生预习自觉性。
（2）听课方法及指导。教师要充分运用直观化和形象化教学，采用实物、图片、幻灯、录像、配乐、游戏、猜谜、演示、实验、故事等方式创设有形、有声、有情、有境、和谐的课堂气氛，引导学生注重学习思路的整理和教材内容内在联系的把握，提炼重点、难点，记录疑点，难点，反对“照相机”式抄教师板书和“录音机”式记教师讲话，提高学生听课的实效性。
（3）解题方法及辅导。围绕选择题、简答题、分析说明题、探究和实践等题型及转化形式，进行各类题型的解法讲析和精练。比如辨析题可概括为“一辨二析三小结”；解答分析说明题，教师可引导按以下思路进行①释题，讲清“是什么”；②分析，阐明“为什么”；③联系实际回答“怎么办”。
三、优化课堂教学，把握“切入点”
善学来源于教师善教，在课堂主体教学改革实验中，我们将课堂视作小社会，组织丰富的学习生活，形成情感纽带，让学生的学习活动作为教学的中心环节，变课堂为学生“学堂”，还学生学习的民主、自由，让学生动情、动脑、动手、动口，把学习思想品德的钥匙还给学生，学生在轻松愉快中学习，在自动中创造，成为捕捉知识的猎人。
只有把学课和习课紧密结合，有讲有练，张弛结合，动静相宜，学生积极思维，理论联系实际，知识才学得扎实，能力得到培养，智力有所发展，“善学”真正落到了实处。
四、立足启思实践，丰富“创新点”
素质教育要求以培养学生自学能力和创新精神为基本定位点，注重学生自主、合作、探究学习，不仅要掌握“知识是什么”，而且要探究“知识怎么来，到哪里去”，并在此基础上形成积极的情感态度、价值观。为加强学生实践能力的培养和创新素质教育，我们在思想品德课中立足启发学生思维，鼓励学生探究，促进学生实践，取得了较好的效果。具体做法是：
（1）启动设疑，主攻创新能力关。“学起于思，思源于疑，在教学中引导学生敢于提问，善于质疑，根据创新教育要求将设疑分为三个步骤：一是指导学生根据知识目标要求的难易度，采用“自析”方式，即让学生独自分析，提出疑问，培养自我提高的能力；二是指导学生根据能力要求的难易度，采用“试析”方法，即让学生试探，提出疑问。提高自我发展的能力；三是根据践行要求的难度，采用“辨析”方式，即让学生相互启发，在讲座中质疑答疑，增强自我创新能力。
（2）自我探究，主攻创新意识关。在教学中，学生设疑后，必然存在希望以最有效方法尽快解决疑问的心理期望，因而要引导和启发学生进行积极地探究。根据思想品德课进行创新教育的要求，将自我探究分为三个目标：一是指导学生提出自设的没有解决的知识疑点后，让同学互问互答，从而扩大创新的知识面；二是指导学生提出自设的没有的解决的学法疑点后，让同学相互交流讨论，从而拓宽创新的渠道；三是指导学生提出自设的没有解决的思想疑点后，让同学相互辩驳，从而增强创新的意识。
重视学法指导，培养学习能力既是现代素质教育的客观要求，也是使学生适应未来社会竞争与发展的实际需要。因此，思想品德课教育要做到“授人以鱼，不如授人以渔”，在教学过程中既要传授学生系统性的知识内容，还要指导学生科学性的学习方法，更要培养学生关键性的学习能力，不断提升学生创新思维素质。
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发表于 2020-8-30 16:55:59
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发表于 2020-8-30 16:56:53
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