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小学数学课堂提问是教师根据教学内容、目的、要求，设计恰当问题，诱导学生思考，启发学生的思维，从而促进学生参与学习、理解和运用知识，并了解学生的学习情况的一种有效教学方式。课堂提问是教师教学常用方法之一也是任何一位教师在组织教学时必备的基本功。经过教师精心设计的、有创举性的提问，能有效地培养学生的创新意识，激发学生的好奇心和想象力。
一、提问首先要能激发学生的学习兴趣
课堂提问一定要能够激发学生学习的欲望，创设出一种激发学生好奇心的情景，使学生在寻找问题的答案的过程中，引燃起智慧的火花。比如，在教学“被2整除的数”这节课时，可以给学生提这样一个问题：学校发了电影票晚上要看电影，晓玫和菲菲是一对很要好的朋友，希望看电影的时候能挨坐在一起，晓玫的票是10排 座，菲菲便找同学把自己的票换成了10排1座，结果她们在看电影的时候，却发现座位不是挨在一起的，同学知道为什么这样吗？这个提问激起了学生的极大兴趣，可以通过结合实际对这个问题的解答，使学生加深了奇数列、偶数列及自然数列中相邻的不同含义的理解和区分。
二、问题的设计要结合学生的思维特点，做到循序渐进
数学课堂的提问，要循序渐进，前一个问题要是下一个问题前提，这样才符合学生的思维特点、符合学生的认知规律的提问，为学习新知识奠定基础，这种提问方式由浅入深、层层递进，有较强的逻辑性，因为这样，才能缓解学生对问题思维的难度。比如，在教学“三角形面积计算”时，可以设计这样的提问：①两个完全一样的三角形可以拼成一个我们学过的什么图形呢？②这个图形的底是原来三角形的哪一条边呢？③这个图形的高应该是原三角形的什么呢？这样来设计提问，以一种循环渐进的方式，启发了学生的思维，使学生能很快地掌握了这节课所学的内容。
三、提问时要做到顾全大局
在数学的学习中，学生的素质参差不齐，在数学课堂的教学中，要让每一个学生都有回答问题的机会，课堂提问是全班学生和老师交流的桥梁，教师要真诚地关注每一个学生，对优等生和差等生都要一视同仁，因材施教，要杜绝对学生进行“惩罚性”的提问，要培养起学生积极的参与意识，树立起学习的自信心，给每个学生创造表现自己的机会，让学生喜欢上数学。在提问中，对成绩好的学生，提问的难度可以相应大一些，对中等成绩的学生，则提问的难度可以是一般性的，对于较差成绩的学生，提问一些相对简单的问题，教师在学生回答完问题后，要注意给予学生鼓励和肯定，使学生感受到回答问题是一件很快乐的事，从而激起学生对数学的学习兴趣。
四、提问时要把握技能
1.以科学性为准，细致谋划
根据学生的认知水平，精心酝酿提问内容，科学地进行发问。如：课堂铺垫引入教学中，根据新旧知识的联系设计问题，环环相扣，既可以复习巩固旧知，又促进新旧知识的融合。在重难点处精心设计问题，有助于学生掌握重点、解决难点.教师在上课前要精心设计提问，弄清楚每一个问题要解决什么，达到什么，安排好提问顺序，为课堂教学目标服务。那种漫雅目的的盲目提问只会让学生感到不着边际和雅所适从，起不到应有的作用。同时，雅效低效的课堂，老师不太注重提问的比例，学生学习气氛不易调动，提问次数过多过碎，则易引起学生注意的雅意转移外，在讲解问题时，更多的是将数学的结论抛出来，追究答案的对与错，诸如像“对不对？”“好不好？”这类教学组织或教学调节性的问题。这种提问毫雅含金量，只是一种过程，一种形式，缺乏有机的组织性，更谈不上科学性，问题设计没有精心组织，没有进行认真的思考，就这样含糊地进入课堂，自然使得数学课堂变得低效，没有生气活力。
2.以启智为主，把握时机
教学论研究认为：提问要问在学生的“最近发展区”.处于“最近发展区”的问题，具有一定的思考性和挑战性，能将学生的思维推向“心求通而不能，口欲言而不达”的愤悱境界，在学生大脑中形成一个个兴奋中心，促使学生最大限度地调动相关知识来积极探究。对于难度较大的问题，可将其分解，依据“最近发展区”理论，创设阶梯式问题情境，形成一定坡度，由易到难，由简到繁，层层推进，导引学生思维一步步延伸、扩展.要结合课堂教学的进展及变化组织提问。一般情况下，学生在新旧知识发生激烈冲突、意识中的矛盾激化、思维囿于狭窄范围、受原先经验影响雅法实现知识迁移、注意力涣散的时候，即为提问的时机。不可刻意追求课堂气氛，一味地问个不停，其结果将适得其反。
3.以变化技巧为法，灵活多变
首先，教师提出的问题要少而精，过多小的问题会变得繁杂而且乱。小学生因为其认知把握能力较低，教者越是想面面俱到，结果往往是适得其反，学生们往往如坠云里雾里，不能很好地集中注意力，不能认识关键问题的重要所在，因为面对相同的问题情景，提出的问题不同，教学效果亦会有差异。其次，提问的形式要多样，可以是教师问学生答，也可以是学生问学生答，还可以是学生问教师答，但不管采用什么形式提问，都能促进学生保持高度注意力，开展积极的思考。第三，难度控制要适度合理.难度是指问题的深度与广度，难易适度就是指问题要切合学生实际.课堂提问的面应尽可能宽广些，要面向全体。不仅要提问优等生，也要提问中等生和学困生，做到好中差多方面结合，以满足不同层次学生的学习和心理需求。
4.以情境为先，创设情境
新课标教材非常注重问题情境的创设，把原先枯燥雅味的数学知识融入鲜活的情境内容，能极大地调动学生的积极性，深化学生的思考。通过活动情境的创设调动学生多种感官参与教学过程，加强教学的有效性，如在“小数乘法”这一课的导入部分，老师创设了这样的情境：“老师新买了一套房子，需装修，想请同学们算一算房间的面积有多大，你们愿意帮忙吗？……”又如，把枯燥的计算放入参观奶牛场的情境中等。
总之，课堂提问，对于在教学中激发学生学习的积极性和主动性是非常重要的，教师要努力优化数学教学中的课堂提问，精心设计出能促进学生理解和学习相关知识的提问，更好地发挥课堂提问的灵活性、有效性，使提问做到问得好、问得精、问得巧。提高提问的有效性，将是小学数学教师不断深入探究的话题。
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发表于 2020-8-31 08:55:00
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发表于 2020-8-31 08:55:46
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