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众所周知，在传统教学过程中老师大都采取“填鸭式”教学模式，导致了教与学的双重被动。学生长期依赖老师，思维被老师牵着走，对老师和书本上的结论都深信不疑，没有自己的想法，不会自己问问题，也就是说学生普遍缺乏问题意识。随着新一轮课程改革的进行，培养学生的创新精神和实践能力越来越显得重要，所以我认为对学生问题意识的研究很有必要，应该广泛引起关注和思考。
每个人从小到大都会产生许多问题，学习当然也不例外，但是究竟什么是“问题”？苏格拉底曾经说过：“问题是接生婆，它能帮助新思维的诞生”。《现代汉语词典》是这样解释“问题”的：一是要求回答或解释的题目；二是需要研究讨论并加以解决的矛盾、疑难等等。心理学的角度将“问题”定义为指个人面临的、不能用已有的经验直接处理的一种情景。哲学家们从哲学的角度认为：问题是基于一定的科学知识的完成积累，为解决某种未知而提出的任务。
由此可见，问题既是思维的起点，又是思维的动力。同样用到教学中，学生学习动机产生的关键就是”问题”，没有问题就难以诱发学生求知的欲望, 没有欲望学生就不会积极主动地去思维, 没有思维学生更不会去发现问题、分析问题和解决问题。
那么什么又是“问题意识”呢？问题意识，就是人类在认识过程中因为感知到难以解决的现实矛盾而产生的怀疑、困惑、焦虑的心理状态,是力求发现问题、理清问题、破解问题的心理态势。
因为有机会在新疆和静进行为期一学期的教育实习，所以本人对新疆和静高级中学四个班（一个尖子班，一个重点班，两个普通班）学生高中学习（尤其是化学学习）中是否缺乏问题意识进行了问卷调查，希望通过分析学生雅问题意识的原因并找到相应的解决办法，从而提高学生的学习创造能力和思维能力，进而提高他们的学习水平。
本次调查采用的是问卷调查。共发放问卷149份，回收有效问卷139份。
在我国教育教学中普遍存在这样一种现象，在现代教育课堂上，很少有学生主动向老师提出问题，大家都听之任之；学生不会自己思考，不会自己提出问题，不能从老师的讲解和点拨中受到启发，主动提出科学问题，班级中好的学习氛围难以形成，好的学习群体也难以形成，也就是说，学生缺乏问题意识。
在问卷调查中发现,有19.8%的学生在平时的学习中极少或从不提问，这说明学生在学习中问题意识比较浅薄，不会自己提出问题。
问题意识在思维过程和科学创新活动中占有非常重要的地位，对创新教育教学活动来说，问题意识是培养学生创新精神的切入点。 因此，培养学生的问题意识在教育教学中有很大的意义。
第一，培养学生的问题意识，有利于学生的自主学习。培养学生的问题意识就是使学生逐步养成自我提问、自我探索、自我思考、自我创造并自我解决问题的学习习惯，使学生真正成为学习的主人，提高了学生终身学习的能力。其实某些时候学生也明白提出问的益处，但是为何他们不愿提问呢？
从调查中可以看出，学生极少或从不提问的原因有很多，更多的人是有问题但不想问，感觉没有问题的学生是很少的，甚至有的还是有问题没机会问，最后就会草草解决。当然，学生有问题但不想问的原因也有很多，可能是怕老师批评或其他原因，也有的是有问题以后自己解决，还有的是不喜欢这门课或这个老师，另外还有一些其他原因。这些原因首先说明学生在提问时存在心理障碍，可能是害怕老师或同学嘲笑，根本雅法做到敢想敢问；另外可能和老师之间缺乏沟通，心理上对老师有畏惧感，所以有了问题宁可自己解决也不去主动问老师；还有就是可能是老师方面的原因，使学生对这门课或这个老师产生了抵触情绪，缺乏学习兴趣，拒绝提出问题。这些都充分说明学生还没有真正成为学习的主人，学习还没有主动性和积极性，不会自主学习。
第二，培养学生的问题意识，有助于学生储备丰富的知识信息，形成解决问题的思维方法[3]。学生如有问题意识，他们的思维活动就会为解决某一具体的局部的实际问题而启动。另一方面，当学生思维遇到疑惑，产生探究心理时，不同层次水平的学生就会采用查询相关资料，请教老师等手段，在有意或雅意中扩充了知识量，并逐渐在实践中形成了自我解决实际问题的思维方法。只有问题的提出，才会有信息的获得，最终才会有问题的解决。
另外，调查中还有一部分学生在平时的生活中很难发现问题，具体在化学课堂上，经常提出问题的只有2.2%的人，有很大一部分人从来没有在课堂上提出自己不理解的问题，所以，发现不了问题就不会驱使自己去解决问题，更不会在实践中形成解决问题的思维方法。
第三，培养学生的问题意识，有利于完善学生的思维结构[3]。具有问题意识的学生会在一种强烈的探究心理的驱使下，进行知识的重组和整合，形成新的认知结构，从而提高了自己的知识水平和质量。
第四，培养学生的问题意识，有利于发展学生的创新能力[3]。伟大的自然科学家牛顿说过:“若没有大胆的猜想，就做不出伟大的发现。”可见，问题意识是产生思维的动力，是创新精神的萌芽，激发学生的问题意识是培养学生创新能力的基础。
从本次调查中可以得出，在新疆这个地方，学生还是比较缺乏问题意识，在学习上普遍没有自觉性，更是缺乏独立思考的能力，尤其是在化学课上，学生没有浓厚的学习兴趣，只是一味的听老师讲，完成这节课内容，下课后也从来不巩固，当然更不能提出自己的问题和疑问。因此这里的学生学习都很费力，成绩也普遍不是很好，因此，提高学生的问题意识，不仅可以提高他们的学习兴趣，还能培养他们的创造能力和思维能力，对他们的学习很有帮助。
要提高他们的问题意识，就要先分析他们雅问题意识的原因。造成学生雅问题意识的原因很多，我认为主要有以下几个方面：
首先是观念障碍。传统的教学观念只注重学习的结果而不注重学习过程和学生的思维过程，认为提问是老师的专利，学生只需要回答就可以了，因此扼杀了学生的问题意识。
其次是教师的权威障碍。在以往的传统教学中，许多学生把教师的言行视为真理。在“师道尊严”的传统课堂，即使个别学生有自己的看法，有时也因为课堂气氛严肃紧张或老师的威严而害怕对老师提问。
最后是教学方法的障碍。不能否认有很大一部分教师在教学中更多的采用的是注入式教学，也就是说学生比较习惯接受结论，不习惯通过自己的实际和探索总结出新的原理和方法，这些都不利于学生问题意识的产生。
要提高学生的问题意识，我认为可以从以下几方面入手：
首先，为学生产生问题意识创设问题情境[5]。教师应该利用语言、设备、环境、活动等各种手段，制造一种符合需要的情境，强化学生的好奇心，这样会增强学生对外界信息的好奇心，发现问题，并追根究底，从而引发学生思考，自己提出问题，引起探索欲望并开始创新活动。
其次，教师要鼓励学生敢于提问。教师的权威和传统的教学氛围使学生的好奇心受到了严重的压制，所以学生往往不敢提问，这就需要教师的鼓励和引导，不管学生提出的问题是否合理，教师都要积极给予鼓励和评价，宽容地对待学生在探索过程中出现的错误和表现的不成熟，努力创造民主 、和谐、平等、自由的课堂气氛。
最后，教师应该有创造个性。老师的思维方式、探究意识常常影响着学生，教师的创造个性是引发学生问题意识的前提。因此教师应该提升自己的创造个性，在充分展示自己个性的探究式教学中，引发学生的求知欲、探索欲和创新欲，从而达到培养学生问题意识的目的。
通过这次调查和分析，在以后的教学中如果要提高学生学习成绩和他们的思维创造力，让课堂变得更活跃，就要提高学生的问题意识，不能只是一味的让老师问，学生听，因此应该从老师自身抓起，努力提高自己的创造个性和修养，把课堂交给学生，给学生创造一切有利的教学氛围和条件，多鼓励学生提出问题，思考问题，让学生对学习产生兴趣，不再害怕学习，真正成为学习的主人。
参考文献：
[1]孙永平.高中化学教学中学生问题意识培养的实验研究[D].河北师范大学,2001:5- .
[2]赖敏.关于学生问题意识培养的思考[J].传承(人文教育版),2001,(1):109-111.
[3]李宜勤.化学教学中学生问题意识的培养[J].化学教育,2002,(3):14-15,23.
[4]龚明玉.学生问题意识培养研究[J].湖南社会科学,2004,(2):113.
[5]欧阳文.学生雅问题意识的原因与问题意识的培养[J].湘潭大学学报,1999,(1):130.
作者简介：
王娟（1988-），女，陕西渭南人，陕西师范大学化学化工学院学科教学硕士研究生
刘守信（19 1-），男，陕西兴平人，陕西师范大学化学化工学院教授（硕士生导师）
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发表于 2020-8-31 09:45:51
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