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小学语文课本里入选的课文，可谓是字字珠玉；既是很好的阅读范文，也是很好的写作范本。但即使是美玉，也难免有瑕疵；就像即使是很权威的《现代汉语词典》，也有些词条的解释是值得推敲的，所以，教材也会存在瑕疵，但并不要紧，关键是如何巧妙利用。平常教学中，我经常引导学生去“删改”，去推敲。通过删改，带领学生品味用词的准确性，让学生明白好文章是改出来的道理；通过揣摩词义，既剔除了现代教育的奴性成分，培养了孩子的思辨能力，更加深了对课文的理解。
一、还是“弹出”好
苏教版五年级上册第 课《变色龙》中第12节这样写道：
这时，一只色彩缤纷的蝴蝶飞过来，离变色龙还有相当的距离，似睡非睡的变色龙，以迅雷不及掩耳之势，“刷”地伸出它那长得惊人的舌头――舌头的长度超过它身长的一倍，刹那间，那只彩蝶已被卷入它的口中，成为美餐。我们被它吓了一跳。
“伸出”的近义词有哪些？学生们一定能想出几个来，比如“吐出”、“弹出”等。究竟哪个词比较准确呢？笔者在教学本课时，我们的学生对“弹出”这个词情有独钟，有几个学生联系成语“迅雷不及掩耳”和那个拟声词“刷”字，以及表示时间极短的“刹那间”，认为要突出变色龙速度极快的特点，改为“弹出”比较好，甚至还造出了“那舌头像红色的闪电一样击中了彩蝶”的比喻句。还有的男生结合自己拉弹弓、打弹子的经历，以及敲击电脑键盘的实际情形，谈了用“弹出”的好处，并且认为变色龙舌头应该是像牛皮筋那样能伸能缩……更有学生联系课文前面的“迟钝”，认为变色龙只有利用自身的“迷彩”潜伏下来，“守株待兔”，耐心地等待彩蝶飞近时，采用突然袭击的方式，才能将蝴蝶变成口中的美餐，感觉变色龙是利用“地对空导弹”将彩蝶干掉的。凡此种种，让人感觉，还真是“弹出”好，原作者及课本编辑不改还不行呢。
不得了，“篡改”课本啦！其实没什么，柏拉图说过：吾爱吾师，但更爱真理。好文章是改出来的，不要迷信书本，也不要迷信老师。笔者就很想把学生们讨论的内容写成文章寄给教材编辑。
二、鹊巢鸠占行不通
苏教版五年级上册第20课《厄运打不垮的信念》记叙了明末清初的史学家谈迁在艰难的困境中两次撰写明史巨著《国榷》的感人故事，表现了谈迁在逆境中不屈不挠、持之以恒的坚强意志和毅力，是集文学性、思想性、示范性为一体的好文章，很适合小学生去品读。不过笔者发现该文章有两处完全可以剔除的小瑕疵。
课题中所说的“厄运”，即是《国榷》原稿失窃。那么失窃的《国榷》大概是怎样一部书呢？课文是这样描述的：
“经过20多年的奋斗， 次修改，谈迁终于在50多岁时完成了一部500多万字的明朝编年史――《国榷》。”
“面对这部可以流传千古的鸿篇巨制，谈迁心中的喜悦可想而知。”
书稿被盗，谈迁“茶饭不思，夜难安寝，只有两行热泪在不停流淌。很多人以为他再也站不起来了，但厄运并没有打垮谈迁，他很快从痛苦中挣脱出来，又回到了书桌旁，下决心从头撰写这部史书。”
“经过四年的努力，他完成了新书的原稿。”“为了使这部书更加完备，准确” ，他带着书稿，特地到了明代的都城北京，四处寻访，考察历史遗迹。“又经过几年的奋斗，一部新的《国榷》诞生了。新写的《国榷》共104卷，500万字，内容比原先的那部更加翔实、精彩，是一部不可多得的明史巨著。谈迁也因此名垂青史。”
课文对《国榷》成书过程和评价与《辞海》等工具书的介绍基本一致。但笔者认为“可以流传千古的鸿篇巨制”与“不可多得的明史巨著”两个短语存在逻辑上的错误，属于标准的鹊巢鸠占！应该互换过来。为什么这样讲呢？
通常，一部书要想流传千古，首先当时就应有许多人读过，得到公认的评价，这样它的影响力才可能持久，才可能在历史的长河中永存。原先的那部《国榷》原稿是在即将付印前失窃的，应该说能够看到它“庐山真面目”的人不会很多，这里用“流传千古”来评价，感觉有点言过其实。没有众人的品评，谁能妄下“可以流传千古”的结论呢？弄不好，还可能将“王婆卖瓜”的帽子扣在谈迁的头上。
文章对新《国榷》的评价是力求“更完备、准确”，“内容比原先的那部更加翔实、精彩”。新《国榷》不是旧《国榷》的简单复制或默写！59岁的谈迁带着新书稿来到北京所做的种种努力，目的就是要精益求精，让自己的作品经受住时间的考验，经受住历史的考验。一言以蔽之：为了流传千古。就文章结构安排来看，前后内容存在着层递关系，准确地讲是递增关系。“流传千古”和“千古流芳”意思相近，当属最高褒奖的溢美之词。“鸿篇巨制”的褒奖程度也明显高于“明史巨著”。因此，只有“流传千古”和“鸿篇巨制”这两个光环加在新《国榷》上才合适。书是流传千古了，其作者自然就名垂青史了；二词连用，相得益彰。因此，我建议课本再版时，应做如下修改：
1．“面对这部不可多得的明史巨著，谈迁心中的喜悦可想而知。”
2．“新写的《国榷》共104卷，500万字，内容比原先的那部更加翔实、精彩，是一部可以流传千古的鸿篇巨制。谈迁也因此名垂青史。”
至于教学中，我们有没有必要让小学生去讨论此问题，这就要看学生的基础了。对比较拔尖的学生，当作思考题去研究研究也是可以的。
三、“殿后”不是“拖后腿”
教学参考书也只是供教师参考用的资料，教师使用时有存疑之处就会去翻更权威的工具书。如教《彭德怀和他的大黑骡子》之前，我认真研读了教材和教师参考书，在看词语注释时，我不经意发现了一个小问题：殿后――行军时走在队伍最后。奇怪了，“行军时走在队伍最后”，不是在说拖大部队的后腿吗？我查阅了大量资料：《现代汉语词典》，词条【殿后】行军时走在部队的最后：大部队开始转移，由三连殿后。细细揣摩，这个释义感觉是“拖后腿”，与“垫底”意思相近；再细细琢磨范例――“大部队开始转移，由三连殿后”，得知“殿后”是在掩护大部队转移，有舍卒保车的意思。追本溯源，《现代汉语词典》上的肤浅的解释可能是受《辞源》、《辞海》的影响，实际上那两部辞书只有“殿军”和“殿最”的释义，并没有列出“殿后”。《彭德怀和他的大黑骡子》第二节第一句话就是：“彭德怀率领红三军团负责殿后。”红军长征时，彭德怀的红三军团是一支英勇善战的部队，他们怎么会走在最后呢？关键是他们要负起责任。什么责任呢？首先要掩护大部队转移，想方设法挡住后面的追兵，必要时要牺牲自己，使大部队得以“金蝉脱壳”；此外还要收容“拖后腿”的伤病员，收拾部分不到万不得已才可舍弃的物资。遗憾的是，与教材配套的教学参考用书直接套用《现代汉语词典》将“殿后”解释为：行军时走在队伍最后。很多老师上课也是这样一带而过。
语文教学论文既要促进语文学科建设，更要有利于语文教学水平的提升。教师发现“殿后”的解释存在“瑕疵”之后，就要引导学生联系上下文去理解，引导他们用自己的话把课堂上获得的真知灼见说出来。下面是我们研读课文第二节时的一段对话。
师：“彭德怀率领红三军团负责殿后。”殿后是什么意思？
生：殿后就是“行军时走在部队的最后” 。
师：（故作惊讶）走在最后就是拖后腿?
生：课课通就是这样解释的。
生：老师，《现代汉语词典》也是这样解释的，不信我读给大家听：行军时走在部队的最后：大部队开始转移，由三连殿后。
师：你们预习得很充分，值得表扬，但是老师认为这个解释很不准确！（学生一片哗然），请同学们抓住“彭德怀率领红三军团负责殿后”，再读课文！
（分组讨论，八分钟后汇报）
生：“彭德怀率领红三军团负责殿后”，从这个“率领”可以看出这支部队斗志昂扬，绝不是残兵败将……
生：彭德怀是百战百胜的将军，红三军团也是英勇善战的部队。
师：说得很好。“负责殿后”，想想彭总他们要负什么责任？
生：红军长征，前有堵截后又追兵，彭总他们就是要阻截后面的追兵……
师：怎么阻截？
生：和敌人拼死，为大部队转移赢得时间。
生：打不过时，可能还要迷惑敌人，把他们引向别的方向……
生：还有一个重要任务就是收容掉队的伤病员，课文里有句子：“一路上又驮伤病员”。
生：老师，“又驮粮食和器材”，说明殿后的部队还要抬着器材往前走。
生：重机枪和大炮，不到万不得已的时候是不能扔掉的！
生：我觉得“殿后”是把困难留给自己，第一节就讲前面的部队还能挖野菜吃，后面的部队连野菜也找不到……
生：我看过长征方面的书，前面的部队可以买到粮食，后面的部队拿着银元根本买不到粮食，因为长征经过的地方地广人稀、土地贫瘠……
生：老师，不能说《现代汉语词典》的解释不准，因为后面的例子已经讲明三连掩护大部队转移的，刚才同学们讲的是如何掩护转移……
师：同学们刚才讲得都不错，下面我们动动笔把“殿后”解释清楚，由老师将大家的成果投寄给商务印书馆，要求他们对《现代汉语词典》做些修改。
集体智慧的结晶：【殿后】撤退时安排走在部队的最后，目的是阻截追兵、收容伤病员、收拾辎重，为大部队转移赢得时间。
（责编 钟 岚）
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发表于 2020-8-31 09:21:21
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