摘 要:本文从当前中职计算机教学的问题出发,提出一种基于& uot;工作过程& uot;的探究式中职计算机教学法,经课堂教学证实,该方法有效,对当前中职教育具有指导意义。
【关键词】:工作过程;探究式;中职计算机;教学法
中图分类号:G434 文献标识码:A
Based on Work Process In uisition in the Formula Duty Computer Teaching Method Research
TAN Jian-li
(City of Yangjiang First Vocational-technical School,Guagdong Yangjiang 529500)
Key words: work process;in uisition type;duty computer;teaching method
1 中职计算机教学中存在的问题
1.1课堂教学存在问题
在课堂教学中有些老师采用单一的课堂灌输的教学方式,缺乏教学思想和教学设计;内容简单,表现形式单一;缺乏交互性,偏重结果,忽视过程等问题,这样就很难达到预期的教学效果。
1.2学生在教学中存在问题
近年来,由于各种原因,中职学校的学生素质普遍下滑。中职学校的生源大部分是雅法升入高中或者连初中都没有毕业才选择进入中职学校学习的,大部分学生基础知识差,学习又不够主动,所以学习产生厌学、反感情绪,从而造成了教学的困难。
1.3硬件设施存在的问题
由于中职学校的教学投入的缺乏,学生的实践机会严重不足,缺乏计算机操作实践的练习。再加上有的机房都是以前的老机器,有时一天需多次维修,连正常的系统都雅法启动,更不要说组织教学了。
1.4任务设置方面存在的问题
繁重的教学任务使得教师雅瑕对教学内容做深层次的挖掘,仅是照本宣科,以完成课本上的实例或验证为主。没有体现项目教学、任务驱动的宗旨。虽有任务,但任务的可操作性不强,对学生技能提高作用不大。
1.5考核评价方面存在的问题
现行的评价方式,只重视对学习结果的评价,而忽视了对学习过程的评价。评价者往往只要求学生提供问题的答案,而对于学生是如何获得这些答案的却漠不关心。缺少对思维过程的评价,就会导致学生只重结论,忽视过程,就不可能促使学生注重科学探究的过程,反而易于形成一些似是而非的认识和习惯,不利于良好思维品质的形成,限制其解决问题的灵活性和创造性。
从现代教育角度思考,本文提出一种基于“工作过程” 的探究式中职计算机新的教学法,以期解决上述问题。
2 探究式
2.1什么是探究式
所谓探究,就其本意来说,是探讨和研究。探讨就是探求学问,探求真理和探本求源;研究就是研讨问题,追根求源和多方寻求答案,解决疑问。探究式课堂教学是以探究为基本特征的一种教学活动,是指在教师的引导下,以学生独立自主学习和合作讨论为前提,以现行教材为基本探究内容,以学生周围世界和生活实际为参照对象,为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会,让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动,将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。
2.2探究式的特征,原则是什么?
2.2.1探究式的特征
美国国家研究理事会2000年组织编写出版了一本专著,对科学探究式教与学的重要问题进行了比较系统、比较有说服力的阐述,其中,将探究式学习的基本特征概括为如下五个方面的内容:
⑴学习者围绕科学性问题展开探究活动。
⑵学习者获取可以帮助他们解释和评价科学性问题的证据。
⑶学习者要根据事实证据形成解释,对科学性问题做出回答。
⑷学习者通过比较其他可能的解释,特别是那些体现出科学性理解的解释,来评价他们自己的解释。
⑸学习者要交流和论证他们所提出的解释。
上述关于科学探究基本特征的阐述,揭示了科学的最重要、最基本特征,反映了现代科学观。具有这样的基本特征的探究式教学过程有助于学生对科学概念和方法形成更明晰、更深刻的认识。因此,探究式教学和教学资源要尽可能包含所有的上述五个基本特征,以充分发挥和利用探究的教育功能。[1]
2.2.2探究式的原则
探究式教学的目标是通过“探究一创新”式教学,培养创新型人才,主要解决学生创新力的培养问题,因此,传统的教学原则不能满足探究式教学活动的需要。探究式教学必须构建自己的原则。根据系统科学的思维方法,把教育活动划分目标、主体、环境、方法、过程与终结六个相对独立而又相互联系的活动系统;把教育主体融合于其它各要素活动之中,由此获得建构探究式教学原则的方向,即从探究式教学的目标性原则、主体性原则、环境性原则、方法性原则、过程性原则、终结性原则这六个方面去构建一个探究式教学原则体系。
(1)目标性原则:以人为本的主体性原则
主体性是主体的品质与能力的反映与概括。作为教育主体的学生,其主体性的品质与能力主要表现在主动性、独立性、创造性三个方面。其中,主动性是主体性发展的基础,独立性是主体性发展的核心内容,创造性是主体性发展的最高形式,在教学过程中,三者统一于学生的主体性之中。因此,探究式教学的目标就在于培养学生的主动性、独立性、创造性。
(2)环境性原则:学术自由的民主性原则
人类思维的一般特征是从一定条件出发,遵循思维规则,推导出结论,即思维的逻辑性特征;而人类的创新活动需要逻辑性思维,但在关键阶段,起决定作用往往是非逻辑性思维,即一种违背“常规”的思维方法,它表现为突发、跳跃而非严密、逻辑的直线思维方式,如思考问题时瞬间产生的不相干事物之间的联系、顿悟等;思维的求异性表现为标新立异、不落俗套,提出与众不同的设想、方案;思维的发散性表现为从多个角度思考、提出多种假设、用不同方法解决问题。
(3)方法性原则:因材施教的差异性原则
个性是差异性的具体体现,认识学生个性是实施差异性教育的基础。创新的本质是标新立异,它需要个性的充分发展、张扬。
(4)过程性原则:质疑解疑的尝试性原则
教育过程的本质是一个学生通过认识人类已有文化,从而促进全面发展的认识过程,具有基于人类认识的重复而创新的特征。为培养学生的创新力就必须在此过程中贯彻尝试创新,即变教师讲授、学生听记的结论性教学为教师设疑、激疑,学生解疑、尝试创新的探究性教学。教育过程的重点不在于结论性的文化观念的传授、接受、理解、掌握,而在于通过激疑、质疑的引起,解疑活动的展开,发现人类知识的获得过程,学生在“复试”人类知识的发现过程中尝试创新,获得创新力的提升。
(5)终结性原则:鼓励创新的求异性原则
创新思维活动具有思维求异性、发散性等特征,因此,在一个阶段或整体的探究式教学活动终结时,对其质量的测量与评价,就应遵循求异性原则。
探究式教学原则体系中各原则之间是相互支持、相互作用的。以人为本的主体性原则对其他各原则具有一般性的指导作用,其他各原则均要体现这一目标性原则;因材施教的差异性原则与学术自由的民主性原则相互支持,它们又对质疑解疑的尝试性原则、鼓励创新的求异性原则具有指导意义;鼓励创新的求异性原则要体现其他原则的要求,同时又对其他原则具有导向作用。上述原则之间形成指导、体现、导向的密切关系,从而使探究式教学原则形成一个关系密切的体系。这些原则的相互联系也决定了对它们的综合运用。[2]
3 基于“工作过程”的探究式教学法
3.1什么是基于“工作过程”的控究式教学法
职业教育工作过程的教学,其基本意义在于:学生是学习过程的中心,教师是学习过程的组织者与协调人,遵循“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”这一完整的“工作过程”序列,在教学中教师与学生互动,让学生通过“独立地获取信息、独立地制定计划、独立地实施计划、独立地评估计划”,在自己“动手”的实践中,掌握职业技能、习得专业知识,从而构建属于自己的经验和知识体系。因此,在工作过程教学实践的基础上,将案例教学法与探究式教学法相结合,并加以优化和创新,就构成案例探究式教学法。
3.2该新方法有那些特点、原则
3.2.1案例探究式教学法的特点:
案例探究式教学法就是教师在课堂讲授案例过程中,适时提出问题,组织学生为解决问题而展开学习(如自学课本知识、查阅相关辅导资料、参考书、讨论等)从而将学生独立探究与掌握知识、技能有机结合起来的一种新的教学方法。它强调学生分析和解决问题能力的培养;强调学生在探究问题和解决问题中学习知识;强调在任务环境下学习。它的特点是:
(1)教师成为指导者和引导者
传统教学法中,教师是知识的的传授者,处于课堂教学的支配地位,而案例探究式教学法要求教师以引导和指导为主,重在释疑解难,组织讨论,分析评价,精讲启发,诱导学生主动探究,注重能力培养。
(2)充分调动学生的主观能动性
强调在课堂教学中,让学生展开想象的翅膀,自由大胆地探究。学生能充分展开能动的学习活动,甚至扮演主角,师生处于“协作”关系。学生的主要任务是独立寻找解决问题的途径和方法,并在解决问题的过程中学习知识和技能,而教师主要是组织和引导学生完成任务。
(3)运用探究技法,引导学生的发现过程
教师通过典型的案例讲解来提出问题,培养学生的思维能力,通过提供有序的、结构化知识信息,引导学生发现和形成内在的认识结构,即形成其有探究能力的、可迁移的认识结构。教师要善于运用探究技法,如渐次限定条件、缩小范围、将复杂的关系归纳为简单的关系、类推、类比、演绎等,引导和激励学生一步一步地发现的探究。
(4)训练过程的自我即时反馈
在课堂教学中,对学生的技能训练或实践过程,要及时准确地反馈给学生,并给予客观的评价,使学生能正确认识自我,进行自我分析、自我评价,及时纠错,学生感受最深,刺激强度大,印象深刻,易于矫正和提高。
(5)总结提高,应用迁移
对学生的讨论和“发现”,要去粗取精,使之上升到抽象的认识层次,还要从抽象的层次转移到具体的情景之中来。也就是要让学生应用概念、理论去解释新的现象,解决新的问题,并结总概括,得出鲜明的结论。
3.2.2案例探究式教学法的原则:
案例教学中的探究式教学,教师通过展示案例,提出案例中的问题,组织学生讨论案例,教师归纳提炼,学生最后通过演(角色扮演)练(模拟练习)等教学程序、形式来完成探究活动。应遵循的原则如下:
(1)建立和谐的师生关系原则
教育活动是师生进行的一种情感的交往与沟通,学生和教师的关系应是平等的,教师和学生即是学习的伙伴、信息的产生者、输出者,又都是信息的接受者、加工者和收益者,和谐的师生关系、宽松的学习氛围,为学生在探究活动中充分发挥智能潜力提供了最佳的情感背景,教师不仅在科学探究方法上要指导学生,在情感上要激励学生,只有情意相加,以情增意,才能孜孜不倦,乐此不疲地进行科学探究活动。
(2)探究课堂的开放性原则
任何一种课堂教学的模式都不是固定不变的,静止的,一个好的探究教学模式应具有开放前瞻的教学思想、科学新颖的教学设计、灵活创新的教学内容和务实高效的教学效果。就探究性学习来看,应具有探究问题的开放,情景的开放、过程的开放、结论的开放。教学内容的开放是指,来源于教材,又不能拘泥于教材,适当补充有利于激发学生兴趣、培养能力、发展个性的新信息,也可让学生参与选择。教学方法开放是指教学方法不固定,应灵活多变,学生可自主选择适合自己的学习方法。教学时空的开放,让学生适度地选择探究性学习的时间和空间。教学评价的开放性,是指师生互评,生生互评,生生自评。
(3)课内课外的探究活动协调性原则
教师应当引导学生合理安排课内学习和课外练习的时间。传统教学模式的课前、课内和课后可谓泾渭分明,而且是以课内为主,课后为辅。在完整和较大型的探究教学活动中,课内和课外学习就强烈的显示出是一个有机体,因为计算机课的教学是讲与练的有机结合才 能得到最佳效果,学生在综合型作业中的探究活动(从资料的搜集到探究方案的实施)将决定他们在时间、空间更依赖于课外的学习与训练。
4 实验过程及研究分析数据
4.1研究问题
本研究通过中职计算机课堂教学中的“案例探究式”教学实践研究来解决以下几个问题:
(1)什么样的课堂教学法更适合中职计算机学生进行科学探究?
(2)案例探究式教学对学生能力的培养是否有着指导的意义?
4.2研究对象
平面二(1)班作为普通班和平面二(2)班作为实验班。任课教师为课题的同一研究人,采用相同的教材、相同的课时、相同的练习,采用不同的教学方法,普通班利用传统模式进行教学,实验班以案例探究式进行教学。
4.3实验实施
实验班,教师挖掘教材内容,每一节课都设计不同类型的探究活动,如问题探究、案例探究,每节课都有案例补充,并适时插入相关资料渗透探究,每学期要完成三个综合型的探究学习活动。
普通班,采用传统教学模式,教学模式单调,只按课本的基本要求进行教学与练习,每学期也要完成三个综合型的探究学习活动。
4.4实验结果及分析
经过一个学期的研究性教学后,笔者对普通班和实验班的学生的上课效果、操作能力进行了分类、整理和统计,并对学生开展了问卷调查和个别访谈,最终的研究数据统计如下:
实验结果的分析与讨论:实验班与普通班学生在一年后对PHOTOSHOP这门课的兴趣差异显著,对老师的教学的满意度有显著的差异。
实验结果的分析与讨论:实验班与普通班学生对传统教学环境下学习PHOTOSHOP大都表示不喜欢,且程度上差异不显著。
实验结果的分析与讨论:实验班与普通班学生在探究性学习活动兴趣上的差异不显著,他们都非常喜欢探究性学习活动的开展。实验班的学生对探究性学习活动的兴趣更大。普通班的学生经常和实验班的同学在一起交流,对实验班学生的案例探究,资料探究和丰富的实验探究活动很感兴趣,更多地表示出对传统学习环境的不满意。说明普通班学生也喜欢探究性学习活动。
实验结果的分析与讨论:实验班和普通班学生在创意作品表现出显著差异,显然说明实验班达到了培养学生创意的目的;实验班和普通班学生在作业完成情况表现显著差异,显然说明实验班学生的学习主动性提高。
4.5本研究的成果
(1)案例探究式教学模式的应用,使学生从死读书,读死书的学习过程转向了科学的探究式学习,不仅增加了知识,发展了思维能力培养,还学会了科学探索的一些基本方法如资料的收集、资料的查询等。
(2)案例探究式教学模式的应用,充分调动了学生主动参与,积极合作的学习精神,通过主动地探究,学会分析和解决问题能力。
(3)案例探究式教学模式的应用,提高了学生学习计算机课的兴趣,使学生真正成为学习的主体,适合中职计算机课的教学。
5 结束语
综上所述,我得出如下结论:(1)应用案例探究式教学模式进行教学,是培养学生创意的一种有效途径。(2)应用案例探究式教学模式进行教学,是一种师生双方共同参与课堂教学的过程,具有明显的效果性。(3)应用案例探究式教学模式进行教学,对当前中职计算机基础课教学具有指导意义。
参考文献:
[1]美国国家研究理事会.科学探究与国家科学教育标准(教与学的指南)[M].北京:科学普及出版社.2004,(8).
[2]唐智松.探究式教学的基本原则[J].中国教育学刊,2001,(5).
[3]李学农,温玲.多媒体教学优化设计[M].广州:广东高等教育出版.199 .
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发表于 2020-8-31 09:56:03
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