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摘 要：抓好高职学生教育管理工作，必须立足新形势下高职学生的特点，积极转变管理理念，创新工作机制，完善管理体系，探索有效地教育管理模式，提高学生教育管理水平。
【关键词】：高职学生；教育管理；问题；创新
高职院校是高等教育系列大专层次的职业技术教育，承担着为地方经济和社会发展培养高素质应用型人才的重任。近年来，随着新形势下高职院校招生规模的不断扩大，高职学生人数的逐年增多，学生素质的良莠不齐，学生的教育管理工作已经成为决定高职院校学生培养质量、职业教育成败和学校持续发展的关键。因此，如何适应当前形势发展的需要，有效解决当前学生管理工作面临的问题，提高学生的科学文化素质、职业技能素质和思想道德素质是当前高职院校竞争发展中面临的现实问题。
1 现阶段高职院校学生教育管理工作存在问题
1.1 以人为本的科学发展观内涵，体现在学生教育管理中以学生为中心的教育管理理念还没有完全得到树立和落实，管理就是服务学生的工作理念、管理职能向教育服务职能的转变，训导型管理向咨询服务型管理的转变在工作中体现不够，重管理、轻教育，重行政命令、轻引导服务的学生管理意识和管理方式在学生管理的运行当中仍然占据着较大的比重。
1.2 院系两级管理体制中涉及学生管理和服务的各部门，在管理机制和管理模式上转化进程的不平衡，致使运行过程中存在职责界限不明晰，运行不畅互相推诿的现象，在一定程度上影响了学生工作的效率；教育实践中，教学管理和学生管理还未能达到有效地融合；学生思想教育、日常管理、党团活动、校园文化活动未能很好的围绕教育主题形成教育合力，单打独斗各自为政的现象依然存在，使学生思想政治教育的针对性、各种教育活动的计划性及教育管理的实效性不同程度的受到限制。
1.3 学生工作体制与机制上缺乏创新和变化，沿袭计划经济体制下的做法较多，尚未引入竞争机制，纵向的层级管理多，横向的交流沟通少，对学生统一要求多，针对性的特色教育少，管理职能强，服务职能弱，学生管理工作者包揽事务多，引导学生自我管理的少。
1.4 学生管理工作的系统性、连续性和协调性不强，凡涉及学生各个部门的工作，最后的落脚点都在院、系、班学生管理的三级层面上，工作内容千头万绪，加之工作对象是学习习惯和自控意识较差的高职学生，缺乏系统的高职学生管理模式，学生管理工作中出现的复杂情况势必导致管理者每天陷于大量事务性工作，疲于应付，难有充足的精力对学生综合素质和能力培养等重要问题一抓到底，也难有精力静心研究高职学生的特点和学生工作的规律，致使学生工作往往停留在解决局部问题，完成单项任务上，与素质教育的要求存在差距。
2 坚持以科学发展观指导学生工作的创新
2.1 落实科学发展观，更新学生管理理念。首先要树立“以学生为本”的教育管理思想，改变过去学生管理工作是管理学生的错误认识，避免为了管理而管理的工作方式，要以全新的服务意识实现规范管理的目的，使管理工作贴近学生，促进学生的素质拓展；其次，在教育管理中要注重突出学生的主体地位，从学生的需要和利益出发，自始至终贯穿主动为学生服务，为学生的成长成才服务的思想，积极为学生营造个性化的教育条件，搭建教育平台，在潜移默化中使学生学会做人，学会做事，学会学习；第三，落实以学生为主的管理理念，就要加强人性化管理，采取科学、规范的人性化管理方式，轻则训斥、重则处理的简单方式必须向个体化、咨询化、多层面的渗透式教育方式转化，在注重规范直接教育方式的前提下，更要重视校园文化活动、社会实践、青年志愿者活动等间接的教育方式，坚持寓教于学，寓教于乐，随时随地进行针对性的思想教育，使学生由被动顺从到主动选择接受，在潜移默化中提升综合素质；第四，以学生为本，必须坚持依法管理。目前，学生的法律意识不断增强，要求我们必须依据国家的法律和政策，进一步健全和完善学生管理制度，在学生教育管理中平等善待学生，尊重学生合法权利，消除长官意志，避免主观随意，严格依照法律和制度办事，要利用规章制度的规范约束，达到对学生有效的教育和管理。
2.2 理顺工作关系，优化学生管理体制，形成教育合力。学生管理是一项复杂的思想政治教育和养成教育相互交融的系统工程，涉及学院的多个部门，需要各部门协调一致，理顺各部门关系，形成教育合力，以应对学生管理不断出现的新情况和新问题。一是要健全组织领导管理机制，建立全院学生工作委员会，加强对学生管理工作的统一领导，统一指挥和协调，避免各自为政，相互推诿，提高学生工作的实效；二是形成学院统筹决策，各部门精心协调，系部负责，辅导员和班主任为主，教职工全员参与的齐抓共管的管理机制；三要加强学生工作机构的建设，强化其组织协调功能，进一步明晰院系两级学生管理系统各个部门、各层次、各岗位的职责与权限关系，建立健全责任制，做到责任到岗、责任到人，责、权、利相统一；四是进一步推行院系学生工作体制的协调统一，强化以系为单位的年级针对性教育管理工作，进一步增强班级管理与专业教学之间的融合力度。
2.3 建立学校管理与学生自我管理相结合的管理体系。一是建立纵向和横向相结合的管理体系，院、系、班三级的纵向行政管理体系要和学院就业指导、心理咨询、社团活动、奖勤助贷等横向的管理体系相结合，既发挥制度管理、行政管理的规范性教育作用，又挖掘咨询、指导、服务等活动的教育功能，让学生在管理中受到教育，在教育中自觉接受管理；二是在辅导员班主任负责学生日常教育管理的同时，广泛建立党员和骨干教师联系学生制度，对后进学生进行督导和帮教，建立辅导员、班主任和帮教制相结合的管理体系；三是学生管理工作采取任何形式的单方面行动都不可能取得积极主动的效果，目前以辅导员班主任为中心的学生管理模式，由于学生始终处于被动从属地位，管理工作往往会出现管理不到位和管理滞后的现象，建立以学生为中心，以辅导员班主任为协调的学生管理模式，充分发挥各级团学干部的作用，调动学生在自我管理中的积极性、主动性和自觉性，由被动管理向主动管理转变，达到学生自我教育、自我管理、自我服务的目的，实现学校管理与学生自我管理的有效结合。
2.4 积极探索和实践学生教育管理的新模式。学生的教育管理模式要适应高职学生与高职教育的特点，高职学生管理模式完全照搬本科院校开放式管理模式与沿用中专保姆式管理模式都不适合高职学生的特点，许多高职院校现行的学生管理模式是一种将本科院校模式和中专模式进行融合的折中模式。实践当中，有其运行简捷的优点，但也存在一定的缺陷。一是系一级管理中专职辅导员或兼职班主任一个管理层次，涉及的管理内容和管理幅度较大，难以对学生教育管理的信息量及时有效的做出处理；二是高职学生年级管理的重点不同，一年级重点在适应性与转变性教育，二年级的重点在引导学习，提高专业技能，三年级则要加强就业教育与引导，帮助学生成功就业，辅导员所带班级的年级层次不同，使管理的针对性不够强；三是专、兼职辅导员所学专业与所带班级的专业不对口，难以在专业上引导学生，不利于学生专业意识的培养，教育管理过程中带有一定的局限性；四是学生的教育与教学联系不紧，很难形成教育与管理的合力。鉴于存在以上缺陷，应从各系优秀的专业教师中选拔配备专业顾问，直接指导学生专业活动的开展和专业思想及专业学习方法的指导，培养学生的专业意识；其次调整辅导员所带班级为同一年级学生，集中精力研究年级学生特点，开展针对性教育管理工作；第三要注重培养各班级学生干部成为辅导员与学生之间的桥梁，及时、全面、准确地掌握和反馈学生的信息，这样系部领导、专业顾问、专职辅导员或班主任、班级学生干部四方面协作配合，相互融合渗透，形成“四位一体”的学生管理模式，共同作用于学生教育管理工作，使学生管理工作的针对性、时效性、整体性得到强化，有利于实现专业教育与思想教育的结合，教育与管理的结合，学校教育与自我教育的结合。
2.5 构建学院、学生、社会协调发展的学生工作格局。一要通过教学实习、志愿服务、社会实践等有效载体，鼓励学生走向社会，在历练中自我成才、自我完善、自我教育，同时要根据社会对人才需要规格，及时调整和完善学生教育培养目标，是社会的需求和学校的培养相互适应；二要推行“自上而下”向“自下而上”的运行机制转变，从学生中来到学生中去，以调研的结果制定教育管理方案，再落实到学生的具体管理中，达到“变说教为参与、变灌输为交流、变命令为引导”，师生互动，学生主动参与的教育效果；三要从单纯利用一种教育资源向综合利用各种教育资源转变，不能仅靠学生工作人员来孤军奋战，必须善于整合学校教育资源、社会教育资源和家庭教育资源，形成主阵地灌输、多渠道渗透、全方位育人的工作格局；四要确立学校内部全方位做学生工作的新机制，在按要求配足配好专职学生工作辅导员的基础上，建立一个内外协调一致、上下呼应、点面结合、多层次、多侧面、全方位协调推进的学生工作格局。
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