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摘 要 技工院校电工基础的课程普遍存在学生学习不积极、不主动的现象，由此导致教学过程不能顺利进行，进而影响教学的有效性和教学质量的提高。本文重点针对学生问题意识淡薄这个现象，在前人研究的基础上提出“问题―互动”教学模式，志在改善现阶段技校生的综合职业能力，最大限度的激发技校生的研究兴趣，充分地调动其学习积极性，使得教学活动能够顺利有效的进行。
【关键词】 技校生 问题 互动 教学模式
中图分类号：G420 文献标识码：A
& uot;Problem - Interaction& uot; Teaching Mode Application on
Electrician Basic Courses in Technical School
WANG Zhaokun
(Yancheng Technicians' College in Jiangsu Province, Yancheng, Jiangsu 224002)
Abstract Mechanics-based institutions electrician students generally exist a positive, non-active phenomena, which led to the teaching process can not proceed smoothly, thereby affecting the effectiveness of teaching and teaching uality. This article focuses on the problem for students weak awareness of this phenomenon in previous studies based on the & uot;problem - an interactive& uot; teaching model, aiming to improve the comprehensive vocational technical school students at this stage the ability to maximize the technical school students to stimulate interest in the study, fully mobilize the enthusiasm of their learning, making teaching and learning activities be conducted smoothly and efficiently.
Key words technical school students; problem; interactive; teaching mode
0 引言
在信息技术飞速发展的今天，激烈的竞争迫使劳动者不得不具备开发自身潜能的能力，这就使得技工院校的教育应该着重对学生职业能力的培养，帮助其更快的适应不断变化的市场需求。现阶段，技校的电工基础课程普遍存在教与学的脱节，课堂教学的有效性得不到很好的体现，所以，将传统老旧的教学模式转变为“问题―互动”教学模式，能够最大限度的激发学生学习电工基础的兴趣，在有限的课堂教学中能够实现促进学生综合职业能力发展的目的。
1 “问题―互动”教学模式的概念与步骤
1.1 “问题―互动”教学模式的概念
“问题―互动”教学模式是以建构主义学习理论为理论基础的，该理论提出学生获取新知识的方式是建立在已有知识经验的基础之上，通过改变原有的知识结构，不断的生长出新的知识；学生学习的过程不是被动的接受知识，而是在师生互动的过程中学生主动建构知识的过程。因此，“问题―互动”教学模式是指教育教学应该要在学生原有的知识基础上进行，在教学的过程中要重视学生思维活动的激发，相关教学策略的使用要能够促进学生思维活动的活跃性，进而达到让学生主动的去建构并获取知识技能的目标。
1.2 “问题―互动”教学模式的教学步骤
1.2.1 教师提出问题情境
教师在这个阶段应该充分的激发技工院校学生的学习兴趣，让学生能够在课堂中发现问题，引发思考。例如，在电工基础的课堂中，教师抛出问题：如何在不同的地方实现控制同一个电灯的情况？让学生在原有理论知识的基础上，积极主动的思考问题，然后再通过现场模拟操作的方式，让学生带着现象引发更深入的思考。
1.2.2 学生互相探讨问题
在课堂教学的过程中，建议学生分组进行问题的讨论与交流，通过小组的力量找出问题解决的方法与途径。教师在这个阶段，要对学生及时地给予引导和鼓励，帮助学生尽快的找出需要的答案。如，当学生原有的知识经验不足以解决现有问题的时候，教师就要给予必要的提示和示范，画出电路图，讲解如何能够实现在不同的地方控制同一盏电灯的情况。
1.2.3 具体实践
在前一阶段，教师和学生对已经提出的问题进行了深入的分析与讨论，因此，在这一阶段，就要收集相关的资料，通过实际的动手体验，去验证所提出的假设。教师的职责就是引导学生画出正确的电路图，并按照设计好的电路在配电板上进行实物的连接。对于不成功的小组，教师要帮助学生检查电路，找出问题所在。
1.2.4 评估总结
在技校电工基础的教学过程中，要采用多种形式的评价手段，尤其不能忽视学生对学习过程的自我评价，教师通过学生的自我评价，能够有效的掌握学生的学习进度，通过学生的反馈，能够有效的对教学内容与教学方法进行调整。学生的总结性评价能够帮助技校生了解自己所学的知识以及所掌握的技能，加深对学习内容的理解。
2 “问题―互动”教学模式在技工院校的应用
2.1 了解技校生原有的知识水平
要想得到良好的教学效果，前提就要了解学生在接触电工基础这门课程之前的知识和技能的水平。依据前人的研究，我们可以通过课堂测验并结合访谈法对学生的知识水平进行衡量，从而获知学生知识和技能的起点水平。
2.2 提出问题，引发学生思考
学生在接触新的知识之前，对于某些问题在头脑中已经形成了相应的认知结构，所以在学习新知识的时候，遇到旧有知识不能解释的情况下，认知冲突就产生了。教师就要充分应用认知冲突能够激发学生求知欲望的这个特点，适时适宜的抛出一些问题，创设学生认知冲突的情境，引发学生积极主动的思考问题，并尝试解决问题。但是要注意问题的难易程度应该符合学生的最近发展区，也就是说问题不能过于简单，让学生觉得肤浅，问题也不能太难，让学生对所学课程产生畏惧心理，最理想的问题应该是学生在原有的电工知识和技能的基础上，通过积极深入的思考就能解决的问题。
2.3 科学安排课堂教学
现有的技工院校《电工基础》的教材内容浅显易懂，比较符合技校生基础较差的特点，但是传统的教学模式使得教师照本宣科的讲授教材内容，造成多数学生因为内容抽象难以理解从而失去学习积极性的现象。所以，“问题―互动”教学模式就要注重讲授贴近生活，让学生觉得能学到一技之长的教学内容，才能激起技校生更大的学习热情。课堂教学不能只是简单的讲授理论知识，要注重学生的动手实践，如学习电磁感应现象的内容，如果教师只是按照教学大纲给学生讲解，学生就只是了解这个现象，却不知如何应用，那么久而久之就会逐渐失去学习的兴趣。如果能够了解这个阶段学生学习的特点，让学生在动手做，以及动脑思考的情境下去学习电磁感应现象，学生就能将所学知识更好的应用于生活，形象记忆也更为深刻，更加有效的达到教学目的。
2.4 实物模型教学
建构主义学习理论的代表人物奥苏泊尔曾对先行组织者做过以下解释：先行组织者是在所学习的材料之前给学生呈现的一个具有引导性质的材料，新旧知识通过先行组织者的作用产生联结。众多研究表明，具体的教学模型能更加直观形象的将内容呈现给学生，使得学生对新材料的理解更加的迅速，因此，使用具体模型作为先行组织者，更加便于帮助学生提供必要的知识准备。
在技校电工基础的教学过程中，科任老师在详细了解学生的认知水平以及教授内容的基础上，要选择适当的先行组织者，来促进学生对新教学内容的掌握和吸收。如，教授到旋转磁场这一概念时，要了解学生对这一概念的理解是很抽象的，不容易掌握。在课堂上教师可以给学生们演示单相异步电动机模型，通过直观的体验，让学生更好的理解磁铁的旋转使得易拉罐转动这个现象，从而学会类比与分析。借助具体的模型更直观形象的深化学生对旋转磁场的理解与运用。
2.5 积极的评价
大多数的技校学生在中学时期的成绩都比较靠后，他们对每次考试的成绩大多是觉得自己技不如人，经常性的经历这些消极体验必然会对其自尊心产生不良的影响，加上这些学生长期得不到老师的重视，少部分同学已经对自己的学习能力失去信心，进而丧失了学习的兴趣，选择就读技工学校也是迫于雅奈。因此，在教学的过程中，教师要能够注意到技校生的每一点小进步，及时的给予肯定和鼓励，帮助其得到成功的体验，重拾学习的兴趣，使得技校生能够在教师积极的评价中逐渐的找回自我价值，增强自信心，以较好的心态去面对学习和生活。
2. 教学案例实践
电磁感应教学：通过学生感兴趣的武侠故事导入课堂，吸引学生对教授内容的注意性，然后告知学生硅钢片―绕组―旋转磁场―铝框受力―安培力F = BILsin ，进而加深学生对安培力的认识。然后教师通过实物演示条形磁铁插入铝环时，铝环被推开，而抽出铝环时，铝环被吸引。借助这个现象，老师创设了一个问题情境，引发了同学们对磁场的好奇，并让同学们分组讨论，尝试解释这个现象。接着，教师再结合课本材料，给学生一步步的解析，铝环和磁铁之间到底是什么力在作用，我们应该如何理解并运用这个现象。最终，同学们在老师的引导下，通过对具体模型和现象演示，以及分组讨论，加深了对磁场的理解和认识。
3 结语
传统的教学模式是以“教”为中心，忽视了学生“学”的过程，课堂上缺少必要的互动，教学活动不能顺利有效的进行。而“问题―互动”的教学模式是以“学”为中心，提供相应的问题情境，促进师生间、生生间带着问题进行思考和讨论，充分的激发了学生的学习兴趣。在技校的电工基础课程中运用“问题―互动”的教学模式，能够缓解课堂气氛沉闷的局面，因材施教，最大限度的发挥教学的有效性，提高教学的质量。
参考文献
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[5] 刘儒德.探究学习与课堂教学[M].北京:人民教育出版社,2005.
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发表于 2020-8-31 11:02:04
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