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摘要：社会的发展需要具有综合职业能力的技能型人才，行为引导型教学法是提倡以学生为主，培养学生综合职业能力为目标的教学方法。在苏州技师学院的教学中，很多课程都引入了该方法，本文分析了行为引导型教学的特点，阐述了在网络数据库课程教学中项目教学法的运用，结合本人在项目教学法实践过程中的体会，揭示了项目教学法是师生共同实施完成项目的教学方法。
关键词：技工院校；项目教学法；网络数据库；运用
中图分类号：TP311.13-4 文献标识码：A 文章编号：1001-9599(2011)23-0000-01
Action-oriented Teaching Use in Web Database Course
Wu Qing
(Suzhou Technician Institute of Information Engineering,Suzhou 215009,China)
Abstract:The social development re uires a comprehensive professional competence of skilled personnel,action-oriented teaching is to promote a student-centered,comprehensive professional competence of students as the goal of teaching methods. Technicians in Suzhou Institute of teaching,many courses have introduced the method,this paper analyzes the characteristics of Action-oriented teaching,expounded in the network database of teaching pedagogy in the use of the project,combined with my teaching practice in the course of the project experience,reveals the project is teaching students to complete the implementation of projects of common teaching methods.
Keywords:Mechanic schools;Project teaching;Network database;Use
行为引导型教学的主要教学目标是培养学生的综合职业能力，它的特点有：（1）采用跨学科的、以能力为基础的职业活动模式；（2）整个教学过程是一个包括获取信息、制定工作计划、实施工作计划、控制工作质量、评定工作成绩等环节的“完整的行为活动模式”；（3）采用以学生为中心的教学组织形式；（4）教师的作用发生了根本的变化，即以传统的主角、教学的组织领导者变为教学的引导者、学习辅导者和主持人；（5）采用目标导向，重视学习过程中的质量控制和评估。
网络数据库课程是技工院校计算机网络技术专业的必修课，它是一门理论与实践结合非常紧密的课程,其实践性、实用性非常强。如何在网络数据库课程的教学过程中既可以让学生掌握课程要求的知识技能，又能让学生收获较强的学习能力、思考能力、创新能力、实践能力等综合能力，这就需要我们老师在教学实践中不断探索，不断总结。对网络数据库课程教学来说，行为引导型教学中的项目教学法不失为一套行之有效的教学方法。下面就结合本人的教学实践，谈谈项目教学法在网络数据库课程中的应用和教学感受。
一、项目教学法的运用
项目教学法是师生通过实施一个完整的项目而进行的教学活动，本人在教学实践中采用了以下几个教学阶段。
（一）确定项目任务
首先，项目应能够达到网络数据库课程教学要求。选取一个好的教学项目要具备：（1）以教学内容作为依据,理论与技术应包含课程知识点,能与所学内容紧密结合；（2）主题思想清楚、明确，设计有创意，内容能很好地、完整地表达主题思想，界面美观，具有较强的实用性；（3）能够准确、恰到好处地运用技术，整个作品和谐流畅。（4）项目要能调动学生解决问题的积极性,并且在教师指导下, 学生能够理解接受。
第二，项目能激发学生的学习兴趣，充分调动学生学习积极性和主动性，将最大的热情投入到学习中来。
第三，项目要具有较强的灵活性，难易适中，可适用于知识、技能参差不齐的学生。根据前述三个方面的考虑，经过筛选，本人决定从大部分学生都熟悉的学生信息管理系统作为为项目任务。
（二）制定计划
在制定教学计划前，根据项目的特点及学生信息管理系统制作过程所需的技能，按照分组指标：（1）实践操作能力；（2）创意能力；（3）英语水平；（4）界面设计能力，采用强弱互补搭配的方式将学生分成若干个项目小组，每组5- 人，每个小组设一名项目负责人。每个小组按照项目的要求制定具体工作计划。计划制定之前，本人将项目内容的要求进行讲解指导，例如学生情况表包括性别、专业、班级、学号、姓名、出生日期、总学分等字段；学生课程表包括课程号、课程名、开课学期、学时、学分等字段；学生成绩表包括学号、课程号、成绩、学分等字段。在计划制定的过程中，各小组成员集体讨论形成初步策划书，通过各组之间的交流和老师的指导意见，最终制定确实可行的学生信息管理系统项目计划。
（三）实施计划
项目计划确定后，本人根据项目进度安排教学，指导关键知识点，作为项目的实施者，各组学生按既定方案开展工作。学生不仅需要运用已有的知识和技能，还要独立自主地学习新知识、新技能，处理在项目工作中出现的问题。为了能更好的引导学生，确保项目教学顺利实施，本人特别注意了几个关键环节：（1）先期完成项目，以备在学生碰到问题时更好的指导学生；（2）给学生展示具体的成果，并给出某些提示，使学生有明确的目标和一个感性认知的过程；（3）确保学生的主体地位，适当指导学生如何完成项目，介绍实施中可能用到的软件及大致的使用方法；（4）注意防止学生出现两极分化的情况。要求学生分工明确，争取每名学生都有工作任务，都参与项目的计划和实施，都成为项目实施中必不可少的一员；（5）鼓励学生积极思考探索，讨论交流，激发学生自主学习的兴趣。同学之间互相学习，发挥团队精神；（ ）及时掌握各组的进度，给予指导。
（四）检查评估
为了能使评价更趋客观、准确、全面，在各组项目按规定时间完成后，本人邀请相关专业的老师和学生一起共同品评交流。通过组内学生自我评估、小组交流、专业老师分析等多角度的评价，对比评价结果，找出造成评价结果差异的原因，评估出学生的专业能力、方法能力和社会能力，使学生较为全面地掌握了学生信息管理系统项目的要领，了解了自身存在的不足和今后学习努力的方向。
（五）归档或结果应用
作为项目的实践教学产品，具有一定的实际应用价值，项目工作的结果应进行归档积累，或应用到日常生活、学习和生产实践中，合适的项目作品也可进行推广。学生信息管理系统作为本次教学项目，可进行归档积累，以便实际应用，体现项目的价值。
二、项目教学法的运用感受
（一）在项目教学法中，教学的整个过程和所有的内容都要以项目来贯彻，所以项目的选取是关键。选取项目要以教学的内容为依据，以现实的对象为材料，既要包含基本的教学知识点，又要能调动学生解决问题的积极性。项目的选取，是课前准备工作中的一个重要环节，老师可深入学生中，提出一个或几个设计方法，和同学一起讨论。在项目教学实施中，学习过程成为一个人人参与的带有创造性的实践活动，它注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。
（二）项目教学法进行教学设计的时候，学生是认知的主体，但教师的任务没有因此而减轻。因为教师不但要对任教科目融会贯通，还要在项目的选取、项目的实施、项目的完成评价中发挥设计者、监督者和考评者的作用。
（三）在项目分组中要根据学生性格、学习能力、学习风格，确定分组的原则、组员的搭配、工作的分工、成员的数量等。采取互补方式进行搭配，防止出现学生的两极分化，有利于同学之间相互学习。
（四）项目教学法打破了传统的学科型的教材编写模式，这就要求我们教师做好教材知识的重组，教师实施项目教学法时，应紧密结合教材内容，把知识点联系起来贯穿于项目，编写一些学习讲义或者校本教材。
（五）项目完成是学生以分组方式完成的，每组完成的过程中，都有自己不同的思路与技巧，教师应与学生共同评价各种方法的优缺点及适用范围。通过教师对小组项目情况的评定、小组负责人和组内成员进行互评和学生本人进行自评，来确定每个成员的成绩。
（六）通过相互检查评价，来提升学生对项目作品的评价能力，鼓励学生发挥创新精神，创造有特色的作品，进而利用所学新知道、新技能来解决问题，既培养了学生分析和解决问题的能力，又提高巩固了学生的专业知识和技能水平。
总之，实施行为引导型教学法，推动了教学改革，改变了传统的教学模式，为学生提供了更加有效学习的良好环境。项目教学法在整个教学过程中发挥了教师的主导作用又体现了学生的主体作用，充分展示了技工教育“以人为本”的价值取向，使课堂教学的质量和效益得到更大幅度的提高。科学合理的运用行为引导型教学方法必将在教学过程中受益匪浅。
参考文献：
[1]《行为引导型教学操作实务》.苏州市劳动和社会保障局编印.2002
[2]杨箴立.对行为引导型教学法的思考[J].中国培训,2010,(04)
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