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摘 要 现代教学论认为，教学方法既包括教的方法也包括学的方法，正如前苏联教学论专家巴班斯基指出的那样：“教学方法是由学习方式和教学方式运用的协调一致的效果决定的”，因此，教师理所当然的是对学生的学习方式加强指导。本文从培养学生学习的主动性、增强学生的思维能力、加强学生的个性化学习、建立数学学习方式的动态评价体系、数学教师转变教学方式五个方面来阐述
【关键词】 新课改 高中数学 学生学习方式 转变
中图分类号：G 33. 文献标识码：A
How to Change the Way Students Learn Mathematics
in New Curriculum Reform
YANG Aiguo
(Hubei Macheng No. 1 Middle School, Macheng, Hubei 438300)
Abstract Modern teaching theory thinks that, teaching methods include the method of teaching and also includes the method of learning, as the former Soviet Union experts in teaching theory Babanski pointed out: & uot;Teaching is learning and teaching methods by the use of coordinated effects of the decision & uot;Therefore, the teacher is a natural way to enhance student learning guide. This initiative from the students to learn, to enhance students 'thinking skills, enhance students' individual learning, learning the dynamics of a mathematical evaluation system, mathematics teachers to change teaching methods five aspects.
Key words new curriculum; high school mathematics; way of learning; change
当前，我校在数学教学中碰到的最大问题是部分学生厌学。学生只能被动地接受，学习方式单一，学习过程枯燥乏味，进而学习的动力逐渐丧失，抗挫折能力逐渐下降所致。转变学生学习数学的方式要求教师充分关注学生的智能强项及弱项，尤其要特别关注那些在逻辑――数学智能方面表现弱的学生，帮助他们发现自己的优势，并充分发展这方面的优势智能，使数学学习达到最佳状态。新课改下如何转变学生学习数学的方式呢 ？
1 培养学生学习的主动性是前提
美国著名课程论专家拉尔夫泰勒曾说：“学习是通过学生的主动行为发生的，学生的学习取决于他自己做了什么，而不是教师做了什么。”我们不管采用哪种数学学习方式，都不能排除学生的主动性，应该充分发挥他们的主动性。如果学生在学习时总是处于被动状态，被动地回答，被动地接受，被动地做题，那么他就会产生一种依赖感，就不会主动思考自己该主动干什么，就不会学习，走出校门后，就不能适应时代的要求，就会被时代淘汰。为了改变这种状况，我们必须对课堂上的学生活动进行重新设计，为学生主动参与留有足够的空间与时间。倡导主动学习就是要求学生主动参与课堂教学，勤思善问，从而更富创造力和创新精神，使学习处于一种良性循环状态。随着学生主观能动性的提升，学生就初步具备了随时随地发现问题并解决问题的能力，才能适应社会和时代的要求。
2 增强学生的思维能力是目的
我们不管采用哪些数学学习方式，目的是促进学生的观察力、注意力、想象力、判断力与逻辑推理能力的发展，特别是思维的准确性、灵活性、批判性和创造性等优秀品质的提高。这就需要我们发挥不同学习方式的优势，取长补短，综合运用，提高学生思维能力。例如在接受学习中，要注意提高学生的观察力、注意力，促进分析能力和理解能力的提高；在探究学习中，给学生提供创设认识发展的环境，提供了解决问题的机会，在联想、猜测、证明等方面做足文章，教会学生发现问题、提出问题、解决问题的方法；在合作学习中，师生互动，同伴互动,使整个课堂成为一个巨大的信息场,学生所获得的信息量远比单一的师生对话要多。因此，老师在数学教学时，不能简单地教给数学知识，而更应当考虑培养学生哪些思维品质，如何去进行思维的训练，充分发挥数学的思维的科学的特点。学生在做数学题时，不应该只是为了得出答案，还应该试着多种解题思路，在数学学习时多问自己几个“为什么？”数学是一门抽象性很强的学科，而学生的思维是以形象性为主，因此为了使他们能比较轻松地掌握数学规律，在课堂教学中，应力求创设与教学内容有关的生活情景，把学生引入生活实际中来，让他们在实际操作中，通过观察和实践来理解数学概念，掌握数学方法，逐步培养学生抽象、概括、比较、分析和综合的能力。
3 加强学生的个性化学习是关键
多元智能理论认为不同的人有不同的智能组合，要求我们要帮助学生深入体会学生自己的优势智能、弱势智能，从而建立起适合学生个性的，扬长避短、以长带短的数学个性化学习道路的新模式，即要加强学生的个性化学习。个性化学习的过程就是个性认识―学习活动―个性再发展与再认识―学习活动―个性再发展与再认识等不断循环往复的过程。个性化学习是学生发现发展自己的个性，成为一个完善的人的过程。个性化学习需要学生的自主性和发展的主动权。学生的学习既不能盲目地受客观环境的支配，更不能盲目顺从他人的意志，应该结合自己的个性选择内容、形式的自主，选择时间方式的自主，选择手段、途径的自主等。只有这样，学生才会更好地实现自身的发展。学习的过程归根到底是一个学生自己建构的过程，学生的发展只能由自己来完成，个性化学习要以学生的自主学习为主要形式。在个性化学习中，还离不开的老师的指导和学生间的协作，它们是个性化学习的重要补充，可以保障个性化学习的正确方向，为个性化学习提供关键支撑。
4 建立数学学习方式的动态评价体系是保障
建立科学的数学学习方式评价体系，有利于学生掌握优良的数学学习方式，有利于发现学生多方面潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我、建立自信、促进学生在原有水平上的发展。数学学习方式的评价内容着重于学生的学习情感、学习方法、学习习惯、学习策略、学习能力和学习效率。学习情感主要包括兴趣浓厚、有毅力和自信心、求知欲、能动性、自主性强，有愉悦的心理体验；学习方法包括自学、上课记笔记、整理知识结构、作业、复习、考试；学习能力包括观察、分析、思考、解决、质疑、批判、信息搜集与处理、交流、创新；学习策略包括学习的技能，对学习方法与过程的调节、监控、反省、顿悟。数学学习方式的评价形式可以是自评、互补和师评，评价途径可以通过闭卷、开卷测试、师生访谈、实际调查、实验探索、写小论文和课题报告、课堂演讲、章节总结等评价学生的学习方式优劣，还可以由学生自我介绍学习经验，同学间相互讨论、借鉴、取长补短，教师评判学习方式等。
5 数学教师转变教学方式是核心
学习方式的改革与教师教学方式和教学观念的改革密不可分，教师必须根据具体的教学目标和学生的特点，选择恰当的教学方法，使学生利用最适合自己的学习方式去学习数学。教师要由传统意义上的知识的传授者和学生的管理者转变为学生发展的促进者和帮助者；由简单的教书匠转变为实践的研究者或研究的实践者；由教学活动的主角转变为学生学习的指导者和配合者。在教育方式上，也要体现出以人为本，以学生为中心，让学生真正成为学习的主人而不是知识的奴隶。在课堂教学中，教师应帮助学生检视和反思自我，唤起学生成长的渴望；帮助学生寻找、搜集和利用学习资源，设计恰当的学习活动；帮助学生发现他们所学东西的实际意义，营造和维持学习过程中积极的心理氛围；帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内在化。教师要善于捕捉和激发学生思维的火花和学习的灵感，发现和挖掘学生发展的潜能、兴趣和志向。学生对数学的内在兴趣是学习的最佳动机，是执着求索的强大动力，教师要千方百计地培养学生的兴趣和爱好。
新课程实际上对教师提出了教育专业工作者的要求，这就是教师要成为学生成长的引领者，学生潜能的唤醒者，教育内容的研究者，教育艺术的探索者，学生知识建构的促进者，学校制度建设的参与者，校本课程的开发者。
长期以来，在应试教育指挥棒的影响下，数学教学追求“千人一面”，这不仅消损了学生的学习兴趣，泯灭了智慧，加重了负担，而且忽视了学生的差异和个性发展。这样的教学现状与素质教育相悖。为顺应时代的发展，在教学过程中对学生进行多种学习方式的引导 ，雅疑会促进学生持续发展。
参考文献
[1] 王玉贵.加强师生互动抓好课堂教学.甘肃教育,2008.
[2] 金花.应让学生成为课堂学习的主人.柴达木开发研究,2005.
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发表于 2020-8-31 12:26:03
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