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摘 要 所谓课程资源，有广义和狭义之分。广义的课程资源是指有利于实现课程目标的各种因素，如生态环境、人文景观、国际互联网络、教师的知识等；狭义的课程资源仅指形成课程的直接因素来源，典型的如教材、学科知识等。本文所谈为广义的课程资源。课程资源按功能，分为素材性课程资源、条件性课程资源；按空间的分布，分为校内课程资源、校外课程资源。课程资源包括课内资源、课外资源和信息技术。主要有三个来源：学生、社会、知识。
【关键词】 资源 特点 开发 人 事 景 物
中图分类号：G 23.2 文献标识码：A
Mining and Use of the Language Curriculum Resources Around
LANG Jie
(Tibet Dingjie Riwu Central Primary School, Shigatse, Tibet 851900)
Abstract Curriculum resources, in a broad sense and narrow sense. Generalized curriculum resources is conducive to the realization of curriculum objective factors, such as ecological environment, the humanities landscape, Internet, teachers' knowledge; Narrow curriculum resources only form courses directly factors, such as teaching material, typical subject knowledge. This article talks about the curriculum resources for generalized. Curriculum resources according to the function,divided into material curriculum resources, curriculum resources according to the conditional; spatial distribution, divided into the school curriculum resources, course resources. Curriculum resources including curricular resources, curricular resources and information technology. There are three main sources: students, society, knowledge.
Key words resources; characteristics; development; personnel; issue; scenery; matter
1 语文课程的应该具备的特点及相关要素
语文课程的设置理应符合社会会生产力发展的要求，本人认为在语文课程的设置和编排上融入了中华民族特有的文化精髓，我国是具有5000年文明的泱泱大国，也是世界公认的四大文明古国之一，课程设置和具体的传授过程中通过教学应达到提高学生知识接受能力和学生的再加功能力。课程内容应包含古代文明于此同时也应具备融合古今中外的与时俱进的特点。
2 语文课程资源的开发与利用
语文课程资源包括广义和狭义的资源，在原有的资源的基础上开发新的资源。语文教学过程中的基本要求即要求培养学生的听、说、读、写的能力当然我们忽略了一个更为重要的能力就是培养学生用的能力的培养，就西藏而言尤其是对农牧区学生而言由于学生的第一母语是藏语，在平时生活中缺乏汉语语言环境因此在平时的口语训练中经常出现学生吧主谓颠倒使用的现象。笔者发现在我们的课程资源中第一资源是“人”，如何学会开发和利用“人”这一第一资源有待研究。课程的资源应包括人、事、景、物等等。
2.1 人
2.1.1 教师
我们的耳畔时常会响起教师是太阳地下最光辉的职业、教师是人类灵魂的工程师、教师是蜡烛等等至高雅上的赞誉。的确教师在一个人成长的过程中起着非常重要的作用。雅论正面、侧面还是反面，其为人，其言谈，其举止都会给学生产生一定的影响。当然在新课改全面推行的今天，要求教师吧课堂还给学生，但在西藏目前语文教育发展水平而言尤其是在偏远的农牧区而言要达到把课堂还给学生的要求还尚有一段距离。
由于教师自身的文化的差异性和个人综合素质的差异以及传授知识能力差异，导致了课堂的教学效果及教学质量参差不齐。作为西藏的语文教师还需要加大加强各式各样的专业知识的培训力度。教师作为一堂课的组织者、实施者。应当向学生时时处处起到表率的作用。所谓，学高为师，身正为范就是这个道理。
2.1.2 学生
在新课改全面实施的今天，我们提倡的是素质教育、人性化教育，以人为本、关注学生的自主学习。所谓师傅引进门，修行靠自身。在平时教书育人的过程中理应培养学生自主学习的能力。我们教学的成败到目前为止还是要学生的成绩来说话，在全面提倡素质教育的今天，应试教育尚未退出历史舞台，如何找准和把握好两者之间的结合点和切入点，这正是摆在我们全体教育工作者面前的现实问题。学生作为学习的主体者，作为教师关注学生的面实在是太多了。关注学生的家庭生活、成长经历、人际关系等等。摆在我们面前的问题是采取何种措施提高学生的学习成绩，为此笔者认为应从培养学生的学习兴趣开始，与此同时使用比较教学法。比如在上区编汉语教材小学六年级第十一册第九课《李时珍》时，先向学生讲述藏族古代名医宇托云丹贡布的故事，然后接着介绍李时珍和宇托云丹贡布是同行，那么同学们想不想了解一下李时珍时，学生们异口同声的回答：想。就这样一问一答中激发了学生学习语文的兴趣。因此教师和学生就是最宝贵的课程资源，要求我们学会研究并加以利用。
2.2 事
事情每天都在发生，而且事情是五花八门的，正所谓天下之大雅奇不有。家事、国事、天下事。在某种意义上我们可以这样理解随着大事、小事的发生在悄悄的改变着我们的生活。具体的校内校外之事，师生之事，日常生活小事。让学生观看名人纪录片，收听校园广播、到彼此农牧民家中体验生活。其实我们每天要跟事情打交道，就算解决了一件事情还会出现新的事情。事件也是课程资源的重要组成部分，事件贯穿着整个课程资源始终。
2.3 景
“景”同样是课程资源的重要组成部分，我们所熟悉景大致上可以分为人文景观、自然景观、名胜古迹。针对西藏而言可以向学生介绍西藏的冰川河流、珠穆朗玛峰、布达拉宫等等。在教学过程中作为教师不仅向学生介绍课文中涉及到的优美的自然景观的同时也要培养学生的欣赏景物的能力和描写景物的能力。对于名胜古迹而言大都有一些优美的传说、故事所有这些都雅不成为我们的课程资源。语文知识是丰富多彩的，课程资源中也就包含了丰富多彩的景。
2.4 物
作为一所学校它理应具备硬件设施和软件设施，这些具体的实物我们可以理解为物。学生的课桌、凳子、教师、黑板、教材、教师的教具都可视为在教学资源中不可缺少的物的组成部分。如果缺少上述相应的物的资源，那么我们就雅法正常上课。在从事说明文教学时我们完全可以利用相关的物，以教具为例，通过向学生讲解教具的构造、功能、材料、用途可以让学生直观的理解说明文的定义。除此之外，班风、班貌也是课程资源，板报、名人名言、班级之星、学习园地等等。
2.5 情
人本身就是一个感情动物，古人云：人非草木，孰能雅情。在平时劝解别人是我们要求做到，晓之以理，动之以情，大概就是这个意思吧。平时在我们的生活中可以看到很多情、也要经历很多情。亲情、友情、师生情。其中对一名教育工作者而言师生情是最重要的情，也是最重要的课程资源之一。对一名成功的老师而言，师生之间的感情一定的和谐的、美好的。
以上几个乃是课堂资源的有机整体，在平时的教学实际操作过程中须有机结合使用，有时根据教学的实际需要也可单独使用。
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发表于 2020-9-25 21:57:30
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