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摘 要 新课程的基本价值取向是“以学生发展为本”， 基础教育课程改革为改善中小学生的生存状况提供了良好的契机。本文采用问卷法从师生关系、同学关系以及学校生活感受三方面调查分析了西北地区中小学生在校的生存状况，并对改善西北地区中小学生生存状态提出了几点建议。
【关键词】 西北地区 中小学生 师生关系 同学关系
中图分类号：G 3 文献标识码：A
Research on Survival Status of Primary and Secondary
Students in Northwest
ZHAO Ruoli
(Department of Psychology, College of Education, Northwest Normal University, Lanzhou, Gansu 130010)
Abstract The basic values of the new curriculum is & uot;the development of students& uot;, basic education curriculum reform provides a good opportunity to improve the living conditions of primary and secondary school. In this paper uestionnaires from teacher-student relations, student relations, school life experience in three areas in the northwest region investigated and analyzed the living conditions of students in the school, and students to improve living conditions in the Northwest region made a few suggestions.
Key words northwest; primary and secondary students; teacher-student relationship; relationship between students
“生存”有两个层次：一个层次是指生命存活状态，侧重于自然生命的存在状态；另一个层次是更高一层次的生存，在这一层次上的生存就是人的生活，表达为属人的生活内容、意义以及方式。①本文中所要讨论的学生的生存状态主要是指儿童生活层次的生存，即学生生活的方式和内容，以及通过方式、内容呈现出来的水平、程度和状况。目前我国中小学生的生存状态不容乐观，主要有如下表现：儿童真实的生存空间狭小；教育上的超负荷使儿童不堪重负，心理健康问题日益突出；社会和学校教育在某些方面的不一致，使儿童成长为具有多重性格的矛盾体；日常生活空间安排不合理，生活内容单一，成长中外界施加的压力过大；个体主体性迷失。②西北偏远地区经济落后，中小学生生存状况更值得关注，调查研究西北地区中小学生生存状态，采取有针对性的措施改善他们的生存状况对促进我国基础教育事业平衡发展有重要意义。
1 调查方法
运用问卷法对甘肃省兰州市以及周边农村在校中小学学生的生存状况进行了调查研究。调查对象是西北地区的五所小学以及三所中学（城市中小学五所、乡镇中小学三所），总共回收2340份有效问卷。对这些问卷进行统计分析，具体从学习兴趣、课堂状态、学习效能感、师生关系、同学关系、学校生活感受等多个方面了解学生目前在校的生存状况。本文仅论述师生关系、同学关系及学校生活感受部分。
2 调查结果及分析
2.1 师生关系
师生关系是学校中教师与学生之间的基本人际关系，③是师生之间以情感、认知和行为交往为主要表现形式的心理关系。良好的师生关系是促进学生愉快的学习和减少学生问题行为的关键因素。④在师生关系问题上，91.1%的同学认为平时老师对学生们说话时是比较客气的，53%的同学愿意与老师交流自己的想法， 2%的同学认为老师在处理班级事务时比较重视学生的意见。大多数同学认为与老师的关系是亲密融洽的。这与教师在班级事务中的管理方式有关。在调查中也从教师的管理风格角度对师生关系进行研究，调查发现存在民主管理、专制管理和消极对抗式管理三类管理行为。学生的问卷中反映出，三至五年级的教师民主管理行为占大多数，其次是专制式管理。而消极对抗式的管理行为较少。六年级则与三至五年级的管理模式不同，学生认为民主管理行为相对其他年级较少，而消极对抗式和专制式的管理行为有所增加。这可能是造成不同年级师生关系差异的主要原因。王耕、王晓华等在参考Pianta等人的师生关系量表基础上编制了适合3- 年级小学生的师生关系量表。通过因素分析，他们对师生关系的三个因素分别命名为冲突性、亲密性和反应性。根据三种类型师生关系的意义，他们将其分别命名为：冷漠型、冲突型和亲密型。其中亲密型属于积极的师生关系，其余则属于消极的师生关系。通过调查发现：5年级是师生关系冲突最大的时期；4年级和5年级的学生与教师亲密性最好，而 年级学生与教师的亲密程度最低，并显著低于3年级学生；随年级的上升，积极的师生关系类型人数百分比有减少的趋势，而消极师生关系类型的人数百分比逐步上升；4、5年级是师生关系发生最大变化的时期。⑤有 0.4%的同学认为老师对学生相当严厉，31.9%的同学认为自己从内心害怕老师。尽管如此，14.2%的学生不仅不排斥老师的严格，还希望他们能够对自己有所要求，严格地管教自己。还有24.5%的同学希望得到老师的关心和帮助。21.4%的同学希望能和老师平等的交流。
2.2 同学关系
从两个维度调查同学之间的关系，一个是同学之间的日常交流质量（图1），二是同学之间是否会发生冲突（图2）。结果显示，冲突和积极交流比例都比较高。38.9%的同学认为，同学之间常常发生矛盾。但是发生矛盾后，也容易和好。18. %的同学认为有烦心事时会向同学诉说。14.5%的同学认为遇到困难时同学也会来帮忙。他们也会一起讨论问题。同伴间的交流对学生来说，是一个很好的心理调节机制。从各年级发展趋势来看，三年级学生之间正常的交流多，冲突也多。结合我们的前期研究分析，与三年级学生发展特征有关，是处于自我表现的关键时期，又比较自我为中心，要表现自己，他们要建立与其他同学的交往，但是不会处理各种冲突，缺少一定的人际交往策略，需要这方面的指导。
图1 图2
学生之间的日常交流质量在四年级是最好的。 1.1%的同学经常和同学一起讨论问题。冲突是最低的。是同伴关系最为良好的一个时期。这时可以多给学生创设合作的机会，增进理解，有可能会预防和改善六年级时面临毕业和升学时同伴关系质量有所下降的状况。
2.3 学校生活的感受
学校氛围，作为一个环境变量，最早起源于有关学校效用(effectiveness)的研究。在早期研究中，研究者往往把学校氛围界定为那些能够影响学生成就的、可观察到的学校特征。⑥ 9.9%的同学认为自己很喜欢自己的学校。10. %的同学表示自己对学校生活感到厌烦。
学校中存在着不良风气， 1.1%左右的同学认为有一些学生经常欺负弱小的同学，并且让自己感到害怕。（图3）对于低年级来说，恐惧程度更高。这需要相关老师和部门引起高度关注并相互协作解决此类问题。
图3 图4
随着年级的增加，学生对学校的喜爱程度逐渐下降。（图4）可能是与学习压力或者升学压力的增加有关。这里涉及的其实还是学生观的问题。我们有些教师不考虑学生的生命体验，对学生心灵施暴现象频发。“心灵施暴”一词是近几年由美国的一位心理学家诺特博士提出来的。指在教学情境中,当学生与教学要求相抵触时，教师不顾及学生的人格尊严，通过训斥、谩骂、轻视、威吓等手段和方式对学生的心灵施加“暴力”，以期使学生改正错误、提高成绩、达到目标的目的。⑦校园内，教师因“语言暴力”和过激行为而侵犯学生权利的案例占的比例最高。有调查表明，老师对学生有体罚或变相体罚现象的占 5.8%，⑧有 38%的学生认为老师常让他感到不安。⑨还有的教师受功利思想的影响，偏爱少数学习成绩好或家境好的学生，而对大多数成绩平平或家境不好的学生关爱不够，使大部分学生的积极性受到打击。这些都可能是造成学生对学校喜爱程度下降的原因。
3 改善学生生存状况的建议
教育部门及学校要树立人本教育理念，改善初中学困生的生存状况，为此，西北地区教育部门和学校担当着重要的责任。依据调查结果，提出几点建议：一是老师和学生建立人格平等的朋友关系，也就是说师生的互动关系是一种平等、理解、双向的人与人之间的关系。人格平等的朋友关系，体现在课堂教学活动中是师生互教互学，教师在课堂中应多采用谈话交流作为教学中的重要形式，以学生发展为己任，为学生提供最有利其成长的服务，使学生更具有个性化，这是师生关系中最重要的师德要求。二是教师和家长教会学生与同学友好交往。针对部分学生性格孤僻，难以与其他同学相处的情况开展了师生谈心活动，老师有意识地与学生亲近，了解他们的想法，把握他们的心理，引导他们走出孤僻、自卑的阴影，与同学和谐相处。三是学校学科课程设立人文类课程，如文学、艺术、美术、手工制作以及体育等课程，都可以作为闲暇教育的学科课程，其目的是教给学生有关的人文知识、陶冶学生情操，提高健康水平，并使学生通过参加活动，去亲身体验闲暇活动的乐趣和感受活动生活的美好，从而使他更加热爱校园、热爱生活、热爱学习。
注释
① 周逸群.学校环境下学生生存状态研究. 硕士论文.山西:山西大学,2001.
② 冯建军.生命与教育.北京:教育科学出版社,2004.
③ 李瑾瑜.论师生关系及其对教学活动的影响.西北师大学报,199 .3.
④ 杨雪梅.小学生的师生关系状况及其与孤独感的关系研究.西南民族学院学报,2002.5.
⑤ 王耕,王晓华,张红川.3~ 年级小学生师生关系:结构、类型及其发展.心理发展与教育,2001.3:1 -21.
⑥ Anderson, C. S. The search for school climate: A review of the research. Review of Educational Research,1982,52:3 8-420.
⑦ 付启胜.“看不见的灾难”―教学中的心灵施暴现象透析[J].中小学教师培训,2001(11): 0.
⑧ 徐学俊,李正洪,王文.关于中小学师生关系的调查与思考[J].教育科学研究,2005(5):29.
⑨ 王雪.沟通.理解.发展―谈谈如何构建新型师生关系[J].北京教育,2002(4):19.
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