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摘 要 在物理教学中，为了创设有利于学生主动学习的课程实施环境，提高学生自主学习、合作交流以及分析问题和解决问题的能力，自主学习、合作学习、探究性学习三种学习方式的运用就显得尤为重要。教师在教学中要选择适当的学习方式和教学方式，实现有效的学习方式与教学模式的整合。
【关键词】 自主学习 合作学习 探究学习 教学整合
一、物理探究式学习中的教学整合
所谓探究式学习是相对接受性学习而言的，就是学习者从生活领域或现实生活中发现问题，选择和确定研究课题，通过猜想与假设、实验与分析、调查与检索、信息收集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识与技能，发展情感与态度的学习方式和学习过程。“科学探究”既是一种学习方式，也是是物理课程的重要内容。在教学活动中要从根本上改变学生的学习方式，就一定要重视科学探究，使其贯穿物理教学。关于科学探究实施的教学建议，《普通高中物理课程标准》里边已经有了明确的要求，有关方面的专家对其学习目标也作出了比较全面的解读。在此需要强调两点：
第一，科学探究自身是指科学活动的一个过程。因而，教师不能给学生教如何进行科学探究，只能引导学生自己去实施科学探究。
第二，内容是过程展开的载体，不存在没有内容的过程，因此，引导学生自己实施科学探究一定要确立适合学生本身实际水平、有利于展开科学探究过程的课题，探究课题能否引起学生的热情和兴趣，是探究式学习能否顺利进行的首要条件。所以教师要根据教学内容和学生实际，引导学生合理的选择探究活动的内容。选择探究内容首先要注重实践性，体现物理学科特点，符合学生的认知水平，突出探究实验。第二注重生活性，加强理论知识与学生生活实际的联系。
第三要注重综合性，探究活动的内容要有利于各学科知识间的综合，让学生认识科学技术整体的社会功能及必要的社会控制策略。
第四要注重社会性，关注与人类生存、社会发展密切相关的重大问题。
二、物理合作式学习中的教学整合
合作学习又称协作学习，是相对个体学习而言的，指学生在小组团队中为了共同的目标，有明确的责任分工。其构成以下几个要素：积极承担个人的责任，相互支持、配合，特别是面对面的互动；成员能进行沟通，建立小组成员之间的相互信任，有效地解决矛盾；对每个人完成的任务进行小组加工；评估其成效，寻求途径提高其有效性。合作学习将个人竞争转为小组竞争，既有利于培养学生合作的精神，又有利于培养学生的竞争能力，还有利于因材施教，从而使每一位学生都有所收获。
（1）强化个人责任，培养合作动机是合作学习产生良好教学效果的前提，一个组员缺乏责任意识和合作动机的小组往往就像一盘散沙，雅法凝聚在一起筑成大厦。所以，平时要注意培养学生的团队精神和集体荣誉感，使学生体会到个人是集体的一份子。
（2）教师要精心设计或选择适合学生合作学习的内容，要求通过小组合作学习的形式能够实现教学目标，并有利于参与度，关注学生的差异，真正实现因材施教，让每个学生有所发展。
（3）教师在编组时，一般按优中差生比例，或按动手能力、表述能力、组织能力等的差异合理分配，有时也把学习困难比较大的几名学生编为一组，以便教师及时予以辅导。
（4）合作学习要与探究、自主学习结合起来合作学习、自主学习、探究学习三者之间并不是孤立的。它们之间彼此相互融合、相互渗透。在物理教学中，有些方面的内容，在采用合作学习时必须以自主学习为基础，或者合作学习的过程就是对知识的探究过程，或者探究式学习中就包含着组内成员或小组之间的合作学习。
（5）认清合作学习中教师的地位和作用教师在合作学习中，由主导者转变为引导者、帮助者、合作者，甚至是参与者。
三、物理自主式学习的教学整合
自主学习的本质是独立学习，自主学习与他主学习相对立。自主学习是物理新课程理念提倡的学习方式，对发扬学生的主动精神，使学生学会学习和形成终身学习的能力具有重要作用。指导学生自主学习物理的策略主要有以下几点：
（1）要选择合适的教学内容开展自主学习教师在教学设计时，要分析教材中的具体内容，挖掘出适合学生采用自主学习的素材。一些比较抽象的概念和原理，如质点、惯性定律、电场、磁场等就不适宜学生自主学习；那些宏观的与学生的日常生活联系比较紧密且通俗易懂的教学内容，速度、加速度的定义，运动与能量，物理与医疗，物理与环境保护，物理与资源开发利用，物理与工农业生产等则适宜学生自主学习。
（2）学生是否掌握了自主学习的方法，是决定自主学习取得成效的最关键环节。科学的学习方法很多，最主要的是培养学牛的阅读能力和思维能力。主要是指导学生学会阅读，理解关键词，归纳其中的重点内容，形成知识体系。此外，物理学科中特有的一些学习和思维方法，比如科学抽象法，建立理想模型中“质点”、“单摆”、“点电荷”等也要求学生理解领会和运用。
（3）自主学习对学生的要求较高，应考虑学生情况，结合具体内容从点入手，扎实地从把握知识点开始进行尝试，以便学生产生成就感。
探究性学习、合作性学习与自主性学习都是有效的学习方式，但彼此又不能独立存在。自主性学习是探究性学习、合作性学习的前提和基础，离开了自主，探究与合作就雅从谈起。合作市促进自主性学习、探究性学习的形式和途径，没有合作，自主性学习和探究性学习就 不能发挥应有的作用。在新课程背景下，在物理教学中真正实现有效教学，教师需要根据具体的学习任务，选择学习方式和教学方式，整合多种学习方式和教学方式，为学生提供最有效的学习活动过程。
参考文献：
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[2]王坦.论合作学习的基本理念【J】，教育研究，2002（02）：11
[3]肖川。论学习方式的变革【J】，教育理论与实践，2002（22）：41-44
[4]庞维国。论学生的自主学习【J】，华东师范大学学报（教育科学版），2001（02）：80
[5]中华人民共和国教育部制订-。全国制义务教育物理课程标准(实验稿)【M】.北京师范大学出版社，2001:2
作者简介：
明秀坤（1985- ），女，黑龙江人，陕西师范大学物理学与信息技术学院学科教学物理硕士研究生。
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