 幼儿园课程论#-0007答案加微信：（1144766066）案.doc(198 KB, 下载次数: 27, 售价: 3.00 元)<div class="tip tip_4" id="attach_2777_menu" style="position: absolute; display: none" disautofocus="true"><div class="tip_c xs0">2020-4-16 19:55 上传
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幼儿园课程论#-0007
试卷总分：100 测试时间:--
1.
以课程专家或教师计划为主体的学科（领域）教育活动，一般都会忽视儿童的发展和儿童的兴趣，因为它很难在真正意义上符合每个个体的不同兴趣和需要，使每个儿童都能在原有水平上得到发展。
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2.
游戏能促进儿童认知和动作发展，但对情感发展并雅益处。
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3.
艾斯纳认为在编制课程时，存在两种不同的教育目标，其中表现性目标优于教学性目标，应该替代传统的教学性目标。
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4.
教师与儿童共同计划的学科（领域）教育活动，在计划时能较多地依据儿童的兴趣和需要，课程的目标具有儿童生成性，课程内容与儿童的生活经验相符合，教育活动常以小组活动的形式展开，教育活动也具有相当的弹性，是较为理想的教育活动形式。
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5.
在蒙台梭利课程模式中，教育内容由四个方面组成，它们是日常生活练习、感官训练、肌肉训练和作业加微信：1144766066）。
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6.
幼儿园中比较常见的课程内容组织方式是学科中心课程和儿童中心课程，但它们并非就是非此即彼，有时甚至可以兼容。也就是说各种课程内容在组织方式上的差异，往往体现在取向的程度上，而不是表现为极端的选择上。
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7.
根据成熟理论，教师应重视儿童学习的“准备状态”，当儿童尚未达成“准备状态”时，应耐心地等待儿童的成熟，而不要人为地去促进儿童的发展。教师的作用是为儿童提供支持其成长和发展的环境和气氛，让其感受到快乐和满足。
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8.
各种幼儿园课程在课程所持有的教育理念上的差异，主要反映在是“相对更强调儿童的自然发展和一般能力”，还是“相对更强调教师教学的学业知识、技能”，以及强调的程度如何等方面。
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9.
课程编制的目标模式是以对社会有实用价值的目标作为课程开发的基础和核心，并在此基础上选择、组织和评价学习经验的课程编制模式。
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10.
幼儿园课程的最核心要素是教育理念，各种幼儿园课程之间的差异首先也主要反映在所依据的教育哲学和所确定的教育目标的不同上。
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11.
蒙台梭利课程模式以培养儿童成为身心均衡发展的人为目标，通过作业加微信：1144766066）的方式，让儿童把内在的生命力表现出来，在作业加微信：1144766066）过程中培养儿童的注意力，在自由和主动的活动中让儿童自我纠正，使儿童在为其设置的环境中成为具有特质的人。
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12.
在较低结构化的综合性课程中，也存在着教师计划为主的教育活动，教师在课程计划和实施的过程中，不同程度地从儿童的反馈中调整自己的原定计划。这种倾向在单元教学中体现得较为明显。
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13.
斯坦豪斯认为，教育主要包括“训练”、“教学”和“引导”三个过程，教育的本质是“引导”。他的取向是表现性目标。
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14.
在不同结构化程度的教育活动组成的连续体中，方案教学处在低结构化活动的一侧。如果采用由教师决定教学内容，让所有的儿童在同一时间内学习同一专题中的同一内容的方法，也就是如果采用相对位于右侧的单元教学的方式来设计和实施教育活动，它仍然还是方案教学。
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15.
为了克服文化偏见，将所有的文化纳入课程，将会使各种文化间相互沟通和共存，保证各文化群体之间的凝聚力。
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16.
以经验维度界定课程，起源于（）。
皮亚杰的认知发展理论
杜威的进步主义教育思想
弗洛伊德的精神分析理论
笛卡尔的唯理论
17.
以自然情境为直接的资料来源、采用描述性的文字或图片、坚持整体观、采用的是归纳的方法来进行评价的方法是（）。
形成性评价
总结性评价
量化评价
质性评价
18.
幼儿园课程的哲学基础主要解决的是幼儿园课程中（ ）的问题。
为什么教
如何教
教什么
教得怎么样
19.
( )的实施是由“计划-做-回忆”三个环节以及其他的一些活动组成的。
直接教学模式
海伊斯科普课程
斑克街早期儿童教育方案
方案教学
20.
受实用主义哲学思想影响的是（）。
蒙台梭利课程
福禄贝尔设计的恩物
方案教学
直接教学模式
21.
（ ）将课程定义为“学习者在学校指导下所获得的全部经验的计划和方案”。
课程即科目
课程即经验
课程即目标
课程即计划
22.
在综合性课程中，以（）生成为主的教育活动相对较多地体现儿童的兴趣和需要，就这种活动的性质而言，游戏在活动中占有很大的比重。教师往往会通过活动区的形式安排教育活动，通过环境的创设使课程内容的以综合。
教师
儿童
教师和儿童共同
专家
23.
艾斯纳提出的（）是指每一个儿童在具体教育情境中的各种相互作用中所产生的个性化表现。
行为目标
生成性目标
表现性目标
预设性目标
24.
认为（ ），就会注重学科科学体系，会依据科学和学问的逻辑，并根据学习者的发展特征和认识水平变成一定体系的教材，让学习者进行“系统的”学习。
课程即科目
课程即经验
课程即目标
课程即计划
25.
（）在不同结构化程度的教育活动组成的连续体中处在相对高结构化活动的一侧。
方案活动
方案教学
主题教学
单元教学
26.
从方法论上，课程编制的目标模式依据的是（）。
认知心理学
成熟理论
精神分析理论
行为主义心理学
27.
在课程目标的不同价值取向中，（）反对把人作为物而把课程目标技术化的倾向，并把课程看作是一种动态生成性的师生互动过程。
行为目标
生成性目标
表现性目标
预设性目标
28.
（）包括5个课程领域：健康、社会、语言、科学和艺术。
《北京市幼儿园教学大纲和教材》（1979）
《幼儿园目标与活动课程》（1995）
《幼儿园课程指导丛书》（1996）
《幼儿发展课程及活动建议》（1995）
29.
继承并发展泰勒的行为目标的理念，借用生物学中“分类学”的概念，在教育领域中建立了“教育目标分类学”的是（）等人。
博比特
斯坦豪斯
布卢姆
梅杰
30.
（）以“共同生活、探索世界、表现与表达”以综合的方式设计幼儿园教育活动。
《上海市幼儿园教师参考用书》（2002）
《幼儿园课程指导丛书》（1996）
《幼儿发展课程及活动建议》（1995）
光谱方案
31.
显性课程和隐性课程的区别有（）。
显性课程是有计划有组织的学习活动，隐性课程是雅计划雅组织的
显性课程主要是通过课堂教学获得的知识和技能，隐性课程主要是通过学校环境而得到的知识、态度和价值观
显性课程的学习结果主要是预期性的学术知识，隐性课程中学生获取的主要是非预期性的东西
显性课程实施的过程中总是伴随着隐性课程
条件适宜时，隐性课程可能转化为显性课程
32.
幼儿园学科（领域）课程中教育活动设计的原则有（）。
所计划的教育活动的程度应尽可能走在儿童的发展水平的前面
所计划的教育活动的程度应尽可能与儿童的发展水平相当
所计划的教育活动的次序应优先考虑学科的规律，兼顾儿童的发展程序
所计划的教育活动的次序应尽可能与儿童的发展程序相近
所计划的教育活动应尽可能与个体与群体儿童的需要相符合
33.
较低结构化的综合性课程中教育活动的设计思路有（）。
教师计划为主的教育活动，如单元教学
儿童生成为主的教育活动，如游戏
教师和儿童的思路动态结合的教育活动，如方案教学
教师计划为主，家长参与为辅的教育活动，如亲子活动
专家、教师、儿童共同策划的活动，如光谱方案
34.
以下属于幼儿园综合性课程的是（）。
《北京市幼儿园教学大纲和教材》（1979）
《幼儿园目标与活动课程》（1995）
《幼儿园课程指导丛书》（1996）
《幼儿发展课程及活动建议》（1995）
《上海市幼儿园教师参考用书》（2002）
35.
幼儿园课程评价的内容有（）。
考察和评定课程方案本身
考察和评定幼儿园课程所持有的基本理念和所强调的主要价值取向是否与社会文化环境相契合
考察和评定课程实施的过程中的各因素及其相互作用
考察和评定师生互动的质量、幼儿园的环境创设和利用等方面的因素
考察和评定课程的效果
36.
维果斯基的最近发展区理论对幼儿园课程的理论和实践的启示有（）。
幼儿园课程应该既能适合儿童发展，又能对儿童的认知具有挑战性
幼儿园课程的设计和实施应在最近发展区的独立行为水平和帮助行为水平使儿童通过各种类型的互动实现发展
教师应使用一种更具弹性的动态性评价技术和方法去评价儿童，包括鼓励儿童表述他们的所知，注意儿童怎样使用为他们所提供的帮助，明确怎样的暗示是最有效的，等等
幼儿园的课程的设计和实施时，应特别强调鹰架教学就是一种关注教师为儿童提供帮助，使其在最近发展区内的发展的教学手段
幼儿园课程的设计和实施应能正确地组织情景，创造儿童的最近发展区，课程应有足够的
37.
幼儿园课程编制的过程包括（）。
教育理念的确立
教育目标的确定
课程内容的选择
教育活动的组织
课程评价的实施
38.
当今我国幼儿园课程改革呈现（）的发展趋势。
幼儿园课程改革更多地将立足点放在儿童一边
0-6岁学龄前儿童教育课程一体化
幼儿园课程与社区教育和服务相融合
重视教师职业水平的提高
幼儿园课程管理多元化、自主化
39.
低结构化教学的主要特征是（）。
儿童与教师共同确定学习的目标
活动主要由儿童发起
活动的动机主要是儿童的需要
强调活动的过程
40.
下列关于活动课程，正确的说法是（ ）。
以儿童的兴趣、需要和能力为出发点，通过儿童自己组织的活动而实施课程
打破了学科本身的逻辑，注重儿童的学习过程本身
活动课程的根源，可以追溯到卢梭的自然教育思想、裴斯泰洛奇的教育适应自然的原则和福禄贝尔的儿童自动发展的思想
代表人物是杜威，他主张课程的真正中心不是科学，不是文化，不是历史，不是地理，而是儿童本身的社会活动，提出“从做中学”，让儿童通过主动活动去获得经验
活动课程能从儿童的兴趣和需要出发，与儿童的生活相贴近，但不容易使儿童掌握系统的知识 | 
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发表于 2020-11-9 11:46:05
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