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0692 数学课程标准解读
1.[判断题] 高中数学教育不仅关注数学能力的培养, 也关注学生的情感态度与价值观的培养,不断地在数学学科核心素养上得到全面提升。（ ）
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A.正确
B.错误
2.[判断题] 《普通高中数学课程标准（2017 年版）》课程方案：进一步明确了普通高中教育的定位；进一步优化了课程结构；强化了课程有效实施的制度建设。（ ）
A.正确
B.错误
3.[判断题] 直观想象是发现和提出问题、 分析和解决问题的重要手段。（ ）
A.正确
B.错误
4.[判断题] 数学活动经验不仅仅是解题的经验,更重要的是在多样化的数学活动中去思考、去探索、去发现结论的经验。（ ）
A.正确
B.错误
5.[判断题] 数学教育的公平性长期以来一直是国际数学教育界所致力追求的目标。（ ）
A.正确
B.错误
6.[判断题] 数学学科核心素养本质上反映的是数学的思维品质,基于核心素养的数学课堂应立足于学生思维品质的培养而成为“思维之树常青” 的课堂,因而,“启发学生的数学思考” 就成为高中数学教学的关键。（ ）
A.正确
B.错误
7.[判断题] 数学是为抽象而抽象。（ ）
A.正确
B.错误
8.[判断题] 美国著名的数学课程专家 Schmidt指出:“高水平的成就不仅与社会阶层和个体能力有关,而且与课程学习机会有很大的联系。 美国学生之所以表现不佳的一个重要原因是没有统一的核心课程。” 正因为如此, 一些学者呼吁:“教材事关重大。”（ ）
A.正确
B.错误
9.[判断题] 高中数学课程是义务教育阶段后普通高级中学的主要课程，具有基础性、选择性和发展性。( )
A.正确
B.错误
10.[判断题] 数学直接为社会创造着价值，推动着社会生产力的发展。（ ）
A.正确
B.错误
11.[判断题] 直观想象是发现和提出问题的重要手段，不是分析和解决问题的重要手段。（ ）
A.正确
B.错误
12.[判断题] 高中阶段数学教育是精英教育,不是大众教育。（ ）
A.正确
B.错误
13.[判断题] 数学在形成人的理性思维、科学精神和促进个人智力发展的过程中的作用是可以替代的。（ ）
A.正确 东财 q76 1296 021 更多答案进 ybaotk.com
B.错误
14.[判断题] 数学在很多方面做出了巨大的贡献。特别是在医学方面的贡献有医疗成像算法，与药物发现相关的计算方法、肿瘤生长和血管生成模型、健康信息学、比较效力研究、流行病建模和指导不确定条件下的决策分析等。（ ）
A.正确
B.错误
15.[判断题] 课程是落实“立德树人”的“主战场”。（ ）
A.正确
B.错误
16.[判断题] 在几何内容上,美国课程内容详细,涉及面宽; 在空间几何体的视图的教学内容安排上,相关知识点密集。紧凑,内容前后联系较大。 俄罗斯课程与我国课程都具有较强的逻辑性与系统性,但相比之下,俄罗斯课程更简单,抽象,我国则更重视对知识的直观感知,数形结合更加紧密。德国课程内容涉及面窄,但较有深度,注重培养学生解析能力。 法国课程以向量为主线,使得整个高中的几何内容成一个整体,虽然在对思维严密性和条理性训练方面没有中国课程严密,但是能够沟通几何与代数之间的联系, 有利于学生对知识的掌握和对几何整体的了解,有利于拓展学生的思维空间。 法国课程还特别注重数学与其他学科的联系,尤其与物理学科的融合,不仅可以促进学生的全面发展,还展现出数学的广泛应用,体现出数学的价值。日本课程更多的是讲解知识内容,应用也较简单。（ ）
A.正确
B.错误
17.[判断题] 数学的本质不在于它的结论,而在于它的思想。（ ）
A.正确
B.错误
18.[判断题] 梳理代数内容发现,除日本外,中国不比其他国家少,但就具体某一个代数内容来说还是有些不足。 比如函数部分,我国虽然有函数、幂函数、指数函数、对数函数、三角函数和反三角函数, 看上去还是比较全的,但三角函数与幂函数这两部分可以增删一些内容。 其他国家没有单独列出幂函数内容,日本以分数函数、雅理函数出现,安排在数学Ⅲ,而且三角函数安排在指对数函数之前;美国以根式函数出现; 法国等以多项式函数出现。（ ）
A.正确
B.错误
19.[判断题] 高中教育以分科为主,对教学要素、学科间,与社会生活和职业生涯的联系与整合显得非常缺乏。（ ）
A.正确
B.错误
20.[判断题] PISA认为,数学素养有赖于对数学知识和技能的综合体的熟悉程度。其中包括:基本的数字事实和运算; 货币换算; 关于空间和图形的基本思想,以及测量;不确定性、增长率和变化率的概念。（ ）
A.正确
B.错误
21.[判断题] 明确各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会现实需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。( )
A.正确
B.错误
22.[判断题] 数学的结论常常是“看”出来的,不是“证”出来的。（ ）
A.正确
B.错误
23.[判断题] 当前需要教师把改善学生的数学学习方式放在一个重要的地位。高中生通过初中阶段的学习已经积累了一定的学习经验,教师可以给予他们更多学习上的自主权,鼓励他们采用形式多样的、适合自己的学习方式,尤其提倡独立思考、合作交流等方式。（ ）
A.正确
B.错误
24.[判断题] 明确各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。( )
A.正确
B.错误
25.[判断题] 直观想象素养就是几何直观加上空间想象的一个组合（ ）
A.正确
B.错误
26.[判断题] 在教学中的知识小结环节，教师应采取措施注意改变学生在知识上的碎片化、表层化的状况，通过数学抽象使学生逐渐学会在孤立中看到联系，在分散中看到整体，在表面中看到实质。（ ）
A.正确
B.错误
27.[判断题] 随着社会和学科的发展变化，学科间的分化越来越大，交叉融合越来越少。（ ）
A.正确
B.错误
28.[主观填空题] 在有利于发展学生数学学科核心素养的前提下,在课程结构上处理好基础性与发展性、统一性与多样性的关系,把握好整体与（ ）、必修与选修、板块与单元等的关系,形成一个内部有机关联、功能良性互补的数学课程结构。
A.
29.[主观填空题] 标准对学习者情感态度价值观提出“通过高中数学课程的学习,学生能提高学习数学的兴趣,增强学好数学的自信心,养成良好的数学学习习惯,发展自主学习的能力; 树立敢于质疑,善于思考,严谨求实的科学精神;不断提高实践能力,提升创新意识;认识数学的科学价值、（ ）,文化价值和审美价值。”
A.
30.[主观填空题] 《教育部关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》（〔2014〕4号）提出：要根据学生的成长规律和社会对人才的需求，把对学生德智体美全面发展总体要求和社会主义核心价值观的有关内容具体化、细化，深入回答 “（ ）、怎样培养人”的问题。
A.
31.[主观填空题] 学生数学素养发展状况评价要点为：根植于问题情境，关联具体的知识技能，体现一定的思维与表达过程；具有（ ）、反思性活动。
A.
32.[主观填空题] 数学核心素养是适应个人终身发展和社会发展需要的具有数学基本特征的思维品质与关键能力，具体包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、（ ）、数学运算和数据分析六大素养。
A.
33.[主观填空题] 课程标准明确了普通高中教育的定位:普通高中教育是在义务教育基础上进一步提高国民素质、（ ）的基础教育。
A.
34.[主观填空题] 课程标准明确了普通高中教育的任务是促进学生全面而有个性的发展,为学生适应社会生活、（ ）和职业发展做准备，为学生的终身发展奠定基础。
A.
35.[主观填空题] 课程标准的高中数学教学观:把握数学本质,启发思考,（ ）。
A.
36.[主观填空题] 学业质量标准是学生自主学习与评价、教师教学活动与评价、（ ）编写的指导性标准,也是相应考试命题的依据。
A.
37.[主观填空题] 数学基本思想指对数学及其对象,数学概念和（ ）以及数学方法的本质性认识。它蕴含在数学知识形成、发展和应用过程中,制约着学科发展的主线和逻辑架构,也是数学知识和方法在更高层次上的抽象与概括。
A.
38.[主观填空题] 《普通高中数学课程标准(2017年版)》指出:“高中数学课程以学生发展为本,落实（ ）根本任务,培育科学精神和创新意识,提升数学学科核心素养。高中数学课程面向全体学生,实现:人人都能获得良好的数学教育,不同的人在数学上得到不同的发展。”这是新的时代背景下数学课程价值观的方向定位,也可视为高中数学课程的核心理念。
A.
39.[主观填空题] 学业质量标准是学生（ ）与评价、教师教学活动与评价、教科书编写的指导性标准,也是相应考试命题的依据。
A.
40.[主观填空题] 课程标准提出的“四能”是指提高从数学角度发现和提出问题的能力，分析和（ ）问题的能力。
A.
41.[主观填空题] 《课程方案(2017版)》对教学实施提出以下要求: “深入理解普通高中课程改革要求,准确把握课程标准和教材,围绕核心素养开展（ ）。 关注学生学习过程,创设与生活关联的、 任务导向的真实情境, 促进学生自主、合作、探究地学习,注重对学生学习过程的评价,推进信息技术在教学中的合理应用,提高课程实施水平。”
A.
42.[主观填空题] 高中课程标准提出了利用三个水平：学业水平、（ ）、自主招生水平，四个方面：情境与问题、知识与技能、思维与表达、交流与反思来评价核心素养的水平。
A.
43.[主观填空题] 新的高中课程方案和课程标准，在教考关系方面，把学习内容分为必修、选择性必修和选修三类，与高中学业水平考试、统一高考相关要求以及学生（ ）发展需要相适应。
A.
44.[主观填空题] 核心素养成为了一根主线，统领着数学课程目标的定位、内容的选择、课程结构的设计、学习评价标准的确立等等方面，围绕着这条主线树立起对数学课程应有的（ ）、课程观、教学观及评价观是深化数学课程改革的思想认识基础。
A.
45.[主观填空题] 高中数学学业质量分为三个水平:水平一是高中毕业应当达到的要求,也是高中毕业的数学学业水平考试的命题依据;水平二是（ ）的要求,也是数学高考的命题依据; 水平三是基于必修、选择性必修和选修课程的某些内容对数学学科核心素养的达成提出的要求,可以作为大学自主招生的参考。
A.
46.[主观填空题] 高中数学课程是义务教育阶段后普通高级中学的主要课程，具有基础性、选择性和发展性。必修课程面向全体学生，构建共同基础；选修课程充分考虑学生的不同成长需求，提供多样性的课程供学生自主选择；高中数学课程为学生的（ ）和终身学习创造条件。
A.
47.[主观填空题] 高中数学课程是义务教育阶段后普通高级中学的主要课程，具有基础性、选择性和发展性。必修课程面向（ ），构建共同基础；选修课程充分考虑学生的不同成长需求，提供多样性的课程供学生自主选择；高中数学课程为学生的可持续发展和终身学习创造条件。
A.
48.[主观填空题] （ ）是落实“立德树人”的“主战场”。
A.
49.[主观填空题] 核心素养成为了一根主线，统领着数学课程目标的定位、内容的选择、课程结构的设计、学习评价标准的确立等等方面，围绕着这条主线树立起对数学课程应有的价值观、（ ）、教学观及评价观是深化数学课程改革的思想认识基础。
A.
50.[主观填空题] 教学意识,即教师对于其在课程与教学改革实施中地位与作用的信念,以及对课堂教学价值观定位、教学目标确定以及如何实施教学所做出的自觉思考和具有的想法,具体表现为教学中应该具有的（ ）、 自主意识、创新意识、反思意识、合作与分享意识等。
A.
51.[主观填空题] 数据分析是指针对研究对象获取数据,运用数学方法对数据进行整理、分析和推断,形成关于研究对象知识的素养。 数据分析过程主要包括: 收集数据,（ ）,提取信息,构建模型,进行推断,获得结论。
A.
52.[主观填空题] 课程标准的高中数学教学观:把握数学本质,（ ）,改进教学。
A.
53.[主观填空题] 数学课程内容的选择原则是基础性、（ ）、可行性。
A.
54.[主观填空题] 在有利于发展学生数学学科核心素养的前提下,在课程结构上处理好基础性与发展性、（ ）与多样性的关系,把握好整体与局部、必修与选修、板块与单元等的关系,形成一个内部有机关联、功能良性互补的数学课程结构。
A.
55.[主观填空题] 数学基本技能主要是指能够按照一定的程序与步骤进行（ ）的数学行为与本领(如计算,化简,变形,作图或画图,进行简单的推导等)。
A.
56.[主观填空题] 高中数学课程是义务教育阶段后普通高级中学的主要课程，具有基础性、选择性和发展性。必修课程面向全体学生，构建共同基础；选修课程充分考虑学生的不同成长需求，提供多样性的课程供学生自主选择；高中数学课程为学生的可持续发展和（ ）创造条件。
A.
57.[主观填空题] 在数学主线上,课程标准提出,“突出数学主线,凸显数学的内在逻辑和（ ）”。
A.
58.[主观填空题] 《课程方案(2017版)》对教学实施提出以下要求: “深入理解普通高中课程改革要求,准确把握课程标准和教材,围绕核心素养开展教学与评价。 关注学生学习过程,创设与生活关联的、 任务导向的（ ）, 促进学生自主、合作、探究地学习,注重对学生学习过程的评价,推进信息技术在教学中的合理应用,提高课程实施水平。”
A.
59.[主观填空题] 高中数学学业质量分为三个水平:水平一是高中毕业应当达到的要求,也是高中毕业的数学学业水平考试的命题依据;水平二是高考的要求,也是数学高考的（ ）; 水平三是基于必修、选择性必修和选修课程的某些内容对数学学科核心素养的达成提出的要求,可以作为大学自主招生的参考。
A.
60.[主观填空题] 标准对学习者情感态度价值观提出“通过高中数学课程的学习,学生能提高学习数学的兴趣,增强学好数学的自信心,养成良好的数学学习习惯,发展自主学习的能力; 树立敢于质疑,善于思考,严谨求实的科学精神;不断提高实践能力,提升创新意识;认识数学的（ ）、应用价值,文化价值和审美价值。”
A.
61.[问答题] 在教学中落实数学核心素养应重点解决好哪几个问题？
A.
62.[问答题] 什么是数学核心素养 ？
A.
63.[问答题] 数学主题教学设计的含义是什么？
A.
64.[问答题] 请对高中“几何与代数”主线分析
A.
65.[问答题] 如何认识高中核心素养数据分析的内涵与价值
A.
66.[问答题] 请对高中阶段的函数主线分析
A.
67.[问答题] 请对高中“概率与统计”主线进行分析
A.
68.[问答题] 如何认识高中核心素养数学建模的内涵与价值
A.
69.[问答题] 请谈谈如何培养和评价数学抽象素养？
A.
70.[问答题] 请谈谈如何培养和评价数学建模素养？
A.
71.[问答题] 《普通高中数学课程标准（2017 年版）》颁布，一个显著特点将培养和提升学生的数学核心素养作为数学教育的总目标。其中对<strong>三角函数概念</strong>要求是：三角函数概念
①借助单位圆理解任意角三角函数（正弦、余弦、正切）的定义，能画出这些三角函数的图象，了解三角函数的周期性、奇偶性、最大（小）值。借助单位圆的对称性，利用定义推导出诱导公式（<em>α</em> ±，<em>α </em>±π的正弦、余弦、正切）。
<strong> </strong>
请按达成上述学习要求为目的，完成一篇教学设计并说明如何体现课程标准的理念。要求：1.有明确的教学目标和教学重难点；2.有教学的主要环节及设计意图；3.教学实施的要求及思考。
A.
72.[问答题] 《普通高中数学课程标准（2017 年版）》颁布，一个显著特点将培养和提升学生的数学核心素养作为数学教育的总目标。其中对等差数列要求是：
等差数列
①通过生活中的实例，理解等差数列的概念和通项公式的意义。
②探索并掌握等差数列的前n项和公式，理解等差数列的通项公式与前n项和公式的关系。
③能在具体的问题情填中，发现数列的等差关系，并解决相应的问题。
④体会等差数列与一元一次函数的关系。
请按达成上述学习要求①为目的，完成一篇教学设计并说明如何体现课程标准的理念。要求：1.有明确的教学目标和教学重难点；2.有教学的主要环节及设计意图；3.教学实施的要求及思考。
A.
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发表于 2021-4-8 12:24:04
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