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摘 要：奥尔夫音乐教育强调儿童教育在人的自身发展中的重要性。本文通过两次幼儿园小班和中班的奥尔夫课程的展示，来谈奥尔夫音乐教育的真谛。
【关键词】：奥尔夫 音乐教育 真谛
本文通过两次幼儿园小班和中班的奥尔夫课程的展示，发现老师对奥尔夫音乐教学法的本质的领悟不完整，表现在音乐活动中有好的方面也有欠缺的方面。第一次参加幼儿园的展示课程，其中的一个音乐游戏老师设计的是随音乐两个人拉手跳舞，先是老师和一位孩子在上面跳了一会儿让家长学习，然后是孩子和家长配合跳舞，在这一过程中，老师对自己的舞伴―一名孩子的选择方法是老师选的，即不是在所有孩子中让孩子主动参与的，也不是采用某种方式让孩子参与，在这种情况下老师和自己选定的孩子跳了有两分钟左右，便招呼其他孩子和家长一起参与，这种团体音乐活动在后来的效果是其乐融融的，但是，就是开场时老师的设计，使家长感觉到的是老师喜欢自己选的孩子，家长的心理有些不舒服，对于其他的孩子来讲，孩子的感觉也是比较敏感的，“为什么老师不会选我一起跳啊，是不是老师最喜欢那个孩子啊，我也想和老师跳一会……”孩子的心理也会产生一些疑问，因为每个孩子都希望老师喜欢自己，喜欢和老师有亲密的接触，当孩子眼睁睁的看着老师和一个孩子高高兴兴跳舞的时候，便会产生失落感，但是对此，老师并未体察，是因为老师在设计这一游戏活动时，疏忽了自己在孩子心目中的地位，以及把爱传到每个孩子的心灵的感悟。如果老师在音乐活动的设计中，能够让所有的孩子和老师能够拉手条一个小乐句的话，那么就不会产生上述的缺陷，会让孩子感受到爱和尊重，而爱和尊重的需要不仅是大人才有的，孩子更需要爱和尊重。所以，老师对奥尔夫音乐教学法中关注孩子心理长大的本质需要感悟，并对此设计好每一个音乐活动。
第二次的奥尔夫音乐活动展示中，老师展示了音乐游戏《骑自行车》，在音乐的背景下，老师带领孩子表演骑自行车的场景，遇到红灯要停下，做拍手的动作八拍，绿灯时通行。在这个活动中，老师让学生想象创造如何骑自行车的动作，并且把孩子们想出的动作都做了一遍，想出动作的孩子很是自豪。在这个活动中激发了孩子的想象力和创造力。“儿童在小学阶段，是想象力和感受力最丰富的时刻，我们应当把握机会予以启发，这对未来有很大的影响 ，若在此阶段不去培养它，其所造成的损失，将难以弥补。”在奥尔夫看来，通过音乐教育培养儿童的想象力和感受力，将直接影响人的一生发展。[1]48这个活动实现了老师在教学中挖掘孩子想象力、创造力目的，体现了奥尔夫音乐教学法的一个重要方面。
正是从人的教育出发，奥尔夫才强调儿童教育在人的自身发展中的重要性。从教育心理学的角度，他谈到：“音乐应该同其他学科一样成为学校教育的重要组成部分，因为音乐能够培养学生的情感、想象力和个性。”[2]95
接下来是音乐游戏“丢手绢”，对这个游戏的选材很好，适合3到4岁的孩子的活动，但是，这个活动的设计存在一些失误，具体活动设计是：33个孩子参加游戏，每次只有一个孩子拿着一个手绢开始边唱边丢手绢，其他孩子蹲着拍手演唱，在这一过程中，大部分孩子希望把手绢放在自己的身后，活动在轮流了5个孩子的时候，老师便宣布因为害怕蹲着的孩子累，而结束活动，这样的活动设计，使很多孩子流露出失望的情绪。
这一非常好的音乐游戏素材的效果不佳的原因包括：第一、对游戏的设计守旧，为什么一个孩子手里只用一块手绢呢?如果一个孩子手里两个手绢那效果会怎样？或者设计其他的能让两个孩子出来丢手绢的方案；第二、对游戏人数的设计，对于3、4岁的孩子，玩这一游戏，人数限制在10―12人左右适宜，如果将参加这一活动的33人分为3组，那么效果将大不相同；第三、缺乏对孩子心灵的关怀，作为一个活动或游戏，如果使大部分孩子的心理产生了负面情绪，那么这个设计便是失败的。尽管对游戏的选材再好也无益处。
那么，到底什么是奥尔夫音乐教学法的真谛？奥尔夫音乐教育观念中最本质的东西，是对音乐的存在方式――其中最具本质特征也是最重要的，即是对音乐教育实施、参与方式的认识：“原本的音乐又是什么呢？原本的音乐决不只是单纯的音乐，它是和动作、舞蹈、语言紧密结合在一起的；它是一种人们必须自己参与的音乐，即:人们不是作为听众，而是作为演奏者参与其间”。 [1]41
对于参与的理解是什么呢？参与是感受孩子的心灵，满足孩子想当主角的想法，让其展示自己，受人关注，当人人都有当主角的机会时，孩子是快乐的。即使是在性格上比较内向的孩子，在人人都要当主角的过程中，也会觉得自然自己也要当主角，受人瞩目，能够提高其表达自我的主动性和积极性。
奥尔夫说过：“心中的喜悦，是儿童生长最重要的因素，而唱歌、跳舞、奏乐，是启发孩子智慧的一种源泉。”人本主义思想在奥尔夫“原本性”音乐教育中的直接反应，就是他首先从人性发展的开端、从人之初的教育做起。这使得他并非是从一个音乐的形态或技术层面的简单、初始的角度来看待“原本性”，而是最终将它确立在人的自身发展的基础上来完整地认识其“原本性”。在这个意义上的“原本性”，已具有人本主义的内涵。[1]49原本性的音乐教育一方面根本是对长大着的人的一种贯穿始终的教化手段，在教师组织音乐活动中，要注重儿童的人格长大确实是非常重要的。
奥尔夫音乐教学法作为教学法旨在通过音乐活动，使孩子们掌握音乐知识和技能；并且为了达到掌握知识和技能的孩子的身心愉悦，设计教学活动要有创意，遵循循序渐进的原则，通过不同形式的游戏使孩子在其乐无穷中学到如何创造、如何与身体相结合；还有很重要的一点是在活动中孩子的注意力、观察力、表达交流的人际交往等能力、情感、价值观等方面得以提升。所以在奥尔夫音乐教学过程中注重的是对每一个个体的关注、关怀和爱，在爱和愉悦中健康快乐的长大。
参考文献：
[1]李妲娜，修海林，尹爱青.奥尔夫音乐教育思想与实践.[M].上海：上海教育出版社.2002.
[2]曹理.普通音乐教育学概论[M].北京：北京师范学院出版社.1990.
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