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【摘要】 本文从目前工科教育中存在的普遍问题入手，提出生物与制药工程专业中“双师型”教师队伍建设的重要性。结合“双师型”教师的内涵，提出了生物与制药工程专业“双师型”师资培养的若干途径。
[关键词] 生物工程 制药工程 教师队伍
21世纪是国际竞争日趋激烈的世纪，经济领域竞争的焦点与其说是产品，不如说是产品背后的人力支撑。新世纪的人才标准不仅仅取决于知识的数量，更取决于知识的创新能力。生物与制药工程专业作为以培养生物、化工与制药领域的应用型本科人才，必须积极探索符合社会需求的实践教学新路子。
一、目前高等工科教育普遍存在的问题
1.工科教育未能有效面向工程实际
从培养层次及社会对人才的需求来看，工科教育的人才培养必须面向工程实际。面向实际不够是我国大部分工科教育较长时间以来存在的主要问题。其突出表现在理论知识学得多，但没有受到足够的工程实践训练，导致学生缺乏现代工程设计思想、方法的培养和综合运用多方面的知识解决工程问题的能力，缺乏对现代工程所必须具备的有关经济、社会、文化方面的了解，缺乏参与管理现代工程的领导、决策、协调、控制的初步能力和管理素质。
2.现有教师的工程背景与工程素质缺乏
现有的师资队伍素质不能满足培养工程技术人才的需要。许多教师，特别是中青年教师，大多为出校门又入校门任教的研究生，没有经历过生产或工程一线的实际锻炼，缺乏工程实践经验，难以真正做到联系工程实际问题开展教学。同时学校也缺乏有效机制，吸引企业中具有丰富实践经验、适合从事教学工作的工程师、教授级高工到学校来为学生授课。
3.实践教学和工程训练日益弱化。
近年来工科专业的实践教学被不同程度地削弱，实验课程的比重下降，在学生大量扩招的同时，仪器设备不足，学生在实验课上亲自动手操作的机会减少，多年来一直提倡的自主性、设计性实验越来越难以落实；生产实习的时间大幅度压缩，甚至培养计划中根本就没有生产实习环节，学生在实习中参观多而参与少；课程设计、毕业设计脱离工程实际，更多的是纸上谈兵。因此高等工科教育中急需培养具有丰厚工程背景和学术水平的“双师型”师资队伍，是提高工科教育质量的决定力量和关键要素。
二、“双师”型教师的内涵
“双师型”教师概念的提出，最早是在职业教育中，为了加强实践性教学环节，促使理论教学和实践教学有机结合，适应以能力培养为目标的理念而提出来的。“双师型”教师的定义主要有以下两种：其一是指专业课教师具有教师资格证书和专业技术资格证书。其二是教育部高教司提出的“双师素质”概念，“双师素质”教师是指有讲师（或以上）教师职称，又具备下列条件之一的专任教师：有本专业实际工作的中级（或以上）技术职称（含行业特许的资格证书）；近五年有两年以上企业第一线本专业实际工作经历，或参加教育部组织的教师专业技能培训获得合格证书，能全面指导学生专业实践实训活动；近五年主持（或主要参与）两项应用技术研究，成果已被企业使用，效益良好；近五年主持（或主要参与）两项校内实践教学设施建设或提升技术水平的设计安装工作，使用效果好，在省内同类院校中居先进水平。对于应用型地方本科院校，“双师素质”标准的核心是实践工作能力，“双师型”教师是既有扎实的本学科本专业的理论知识，又必须具备过硬的实际动手能力的复合型人才。
三、生物与制药工程专业“双师型”师资的培养途径
1.对现有专业教师进行培训
对现有生物与制药工程专业教师进行职业培训，是“双师型”师资队伍建设的重点。如有计划、有目的的派专业课教师到对口企业和科研单位参与生产过程的管理和设计，提高他们的实践能力和科研开发能力，熟悉所从事专业的生产、技术、工艺、设备的现状和发展趋势，以便在教学中及时补充反映生产现场的新技术、新工艺。这是拓宽教师知识面，提高实际操作技能，加快“双师型”教师培养的有效途径。
2.建立兼职教师队伍
积极引进相关企、事业单位中有丰富实践经验的专家、工程技术人员做兼职教师，他们可以给学校带来生产、科研第一线的新技术、新工艺及社会对从业人员素质的新要求。聘用兼职教师，可以将课程与生产实践紧密地结合起来，通过调整课程内容来适应社会相关行业的要求。他们在和学校教师共同进行教学活动中，可以促进学校教师向“双师型”转化。
3.引进有教学能力的实践专家做专职教师
引进有丰富实践经验和一定教学能力的工程师、高级工程师，经过培训后，成为了出色的“双师型”教师，不但理论教学效果好，而且在组织各种形式的职能技能培训、比赛，开展学生第二课堂方面，收到了很好的成效。
4.长期稳定的教学实习基地也是“双师型”教师培养的重要基地
实践教学基地建设是教学工作的重要组成部分，是保证实践教学要求，保障学生顺利进行专业实习的重要手段。实习基地为工科专业实践教学提供重要保证。实习主要工程技术的基本技能，了解企业的实际工作环境，在企业中接受准工程师的专业培训。既可以提高学生实习效果，又可以成为高校教师理论联系实际开展合作研发的一个平台。
5.制定有力措施，保障“双师型”教师队伍建设
必要的措施是提高实践教学能力与保障双师型教师队伍建设的关键，只有措施得力，实践教学能力的提高和双师型教师队伍建设才会达到预期的目标。从用人机制、投入机制、物质保障机制改革入手，建立学校“双师型”教师长大的良性机制，为“双师型”教师的长大营造良好的环境和条件。
四、通过课程体系优化和实践教学的改革，促进“双师型”教师队伍建设
通过加强课程体系、调整人才培养计划和改进教学方法，促进“双师型”教师队伍建设与实践教学能力的提高。课程体系改革改变过去理论与实践教学相脱离的教学模式，合理整合课程资源，突破了原有内容的局限，打破课程之间的界限，突出实际操作，采用分层次、分阶段、多种教学方法相结合的方式培养学生理论联系实际的能力、独立分析和解决问题的能力及创新能力，提高学生的学习兴趣，主动参与学习的意识。
“双师”型教师队伍建设是应用型工科专业深化教学改革的一个重要方面，是保证应用型人才培养的根本措施。目前生物与制药工程专业教育未能有效面向工程实际、现有教师工程背景与工程素质相对缺乏。提高生物与制药工程专业教学水平，培养出符合社会需要、满足企业需求的工程技术人才，首要的、最重要的条件就是组建一支高水平的教师队伍，其中具有丰厚工程背景和学术水平的“双师型”教师的培养具有重要意义。
参考文献：
[1]王淑一.“工学结合”人才培养和“双师型”师资培养整合的研究[J].中国校外教育，2009，（8）.
[2]张道文.地方本科院校“双师型”师资队伍建设探讨[J].高等教育研究，2010，27（3）.
[3]沈显庆.培养“双师型”人才实践教学体系的构建[J].实验室研究与探索，2009，28（7）.
[4]李曼红.实践教学能力与“双师型”教师队伍的建设[J].长沙铁道学院学报（社会科学版），2010，11（1）.
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发表于 2020-5-22 23:47:51
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