浅议项目课程教学的必要性

bb20920d · 发表于 2020-5-23 12:35:20

摘要：项目课程是当下高职教育改革的大方向。但是在高职教育改革仅是简单地认为项目课程是一种手段或方法。文章从职业能力教育目的出发说明项目课程教育的必要性，以及简要说明项目课程教育优点及需要注意的一些问题。
【关键词】：职业综合能力项目课程任务课程设置
　　
　　一、职业能力教育需要项目课程
　　（一）职业能力需要项目课程
　　职业教育的目的是培养高素质应用型人才，也就是有效地培养学生的职业能力。职业能力是人们从事某种职业的多种能力的综合[1]。就比如说一位教师只具有语言表达能力是不够的，还必须具有对教学的组织和管理能力，对教材的理解和使用能力，对教学问题和教学效果的分析、判断能力等。
　　因此，我们可以把职业能力分为一般职业能力、专业能力和综合能力[2]。一般职业能力主要是指一般的学习能力、文字和语言运用能力、数学运用能力、空间判断能力、形体知觉能力、颜色分辨能力、手的灵巧度、手眼协调能力等。此外，任何职业岗位的工作都需要与人打交道，因此，人际交往能力、团队协作能力、对环境的适应能力，以及遇到挫折时良好的心理承受能力都是我们在职业活动中不可缺少的能力。专业能力主要是指从事某一职业的专业能力。在求职过程中，招聘方最关注的就是求职者是否具备胜任岗位工作的专业能力。例如：你去应聘工程监理工作岗位，对方最看重你是否具备最基本的工程监理能力。三是职业综合能力，这里主要介绍国际上普遍注重培养的“关键能力”，主要包括四个方面：1）跨职业的专业能力：从以下三方面可以体现出一个人跨职业的专业能力：一是运用数学和测量方法的能力，这个很严重，比如我们都知道勾股理论，大家只知道它是直角定理，却很少有人将其应用到测量直角的方法当中，这个是教育当中最大的壁垒；二是计算机应用能力；三是运用外语解决技术问题和进行交流的能力；2）方法能力：一是信息收集和筛选能力；二是掌握制定工作计划、独立决策和实施的能力；三是具备准确的自我评价能力和接受他人评价的承受力，并能够从成败经历中有效地吸取经验教训；3）社会能力：社会能力主要是指一个人的团队协作能力、人际交往和善于沟通的能力。在工作中能够协同他人共同完成工作，对他人公正宽容，具有准确裁定事物的判断力和自律能力等，这是岗位胜任和在工作中开拓进取的重要条件，这个能力很多都缺失的或缺乏的，在一个团队活动当中只看到自己的贡献而忽视队友的付出；4）个人能力：随着中国经济体制改革的深入、法制的不断健全完善，人的社会责任心和诚信将越来越被重视，假冒伪劣将越来越无藏身之地，一个人的职业道德会越来越受到全社会的尊重和赞赏，爱岗敬业、工作负责、注重细节的职业人格会得到全社会的肯定和推崇[3]。从上可以看出，目前的职业教育主要是从第二个能力即专业能力方面培养的，当然我们都可以看出来其实第三种职业能力会更好，至于认为好的原因似乎是从表面上看来能力挺多的，其实一个最主要的问题是第三个职业能力会让职业院校培养的人才在未来的职场发展空间更大，寿命更长久。比如说，毕业生在学校学习的专业是工程监理，并顺利得到工程监理的工作岗位，由于只会专业能力，而不具备跨职业的专业能力或未来的再学习能力都不具备，那么未来也只能成为一个合格的工程监理人员，社会经济的迅速发展，这样的人员很难在整个建筑业乃至整个房地产行业上得到发展（即没有职业能力横向发展的可能），除非他在未来的职业生涯中有很好的自我学习能力和自我认知能力，在后天得以补充也是有可能的。所以，职业综合能力是职业院校应该更加注重培养的，课程改革的目标也在于此。
　　（二）课程改革出现的“两极化”的现象需要项目课程
　　那么如何使学生在学校期间实现职业综合能力培养呢？对于课程改革的提法其实已经而且有20年了，在实践和探索中已出现了“两极化”的现象。一方面是不够具体或太抽象，把课程改革的目标一直是指向或习惯于停留在高度抽象的层面进行职业能力描述，如问题解决能力、设备操作能力、市场调查能力、合作能力、表达能力等，虽然也强调“知识要与任务相关”，只不过是在知识与任务之间建立了一些松散联系，并没有进入到更具实质意义的改革层面。而另一方面，做得又过于具体，狭隘地认为培养应用型人才就是培养学生的动手能力，盲目地建设实训基地，认为学生会掌握某项技能或会操作某个机器就是人才，这样的学生职场的生命力那就更短了。作者认为要避免以上两种现象，首先要从抽象的高度下降到具体的水平，其次要让学生理解完成职场的任务需要的条件或状态。项目课程就是课程改革的必然趋势。项目课程是以典型产品或服务为载体让学生学会完成完整工作过程的课程模式。原因通过对比前文所述的“两极化”现象说明。
　　二、项目课程优点
　　（一）项目课程教学可比避免过于抽象化的弊端
　　教学过于抽象化首要原因是前期课程划分的依据是学科边界，而学科边界划分本已很抽象化，后面的教学就不可避免出现“知识和任务相关”之间的松散联系。而项目课程是以工作任务为参照点设置的，课程划分的依据是任务边界。以工作任务为参照点设置课程，确保了项目课程以工作任务为核心课程内容。因此说，项目课程已经不是简单的教学层面的改革，而是较为激进的，是从课程设置的根本点上进行改革。当以工作任务为参照设置课程，就确保了学生在学习中始终以工作任务为核心，学生自己会主动地思考完成项目其中有多少个任务组成的，它们之间的关系。当然，这并非意味着项目课程不包含知识和技能。事实上，项目课程不可能不教学生知识和技能，但这些知识和技能被看作为完成工作任务所需要的条件或是某种状态，在完成工作任务的过程中引导学生去建构，而不是作为独立的课程内容。可以使学生由被动教学变主动教学。
　　在这里需要说明一个问题就是项目怎么设置比较合适。首先不能太大，比如说要完成一个房地产投资项目，从前期策划到后期销售物业，对于学生来说要将其中所有任务都掌握的话，必然需要大量知识和技能，就无法遵照学习规律，按照从易到难的顺序设计项目系列。因此,有必要打破对项目的常规理解,按照实用的思路,把一个零件的加工、一个故障的排除、一个服务的提供都理解为项目。对项目的微型化理解，使得开发以项目课程为主体的职业教育课程体系成为可能[4]。
　　（二）项目课程教学可以避免过于具体或简单重复的弊端
　　活动是项目课程教育当中的构成单位，而每一个活动是由若干工作任务构成的，若干的任务又组成一个完整的项目。它们之间的关系就好比一个自然人体，人体由若干的好多部位构成，就好比项目课程当中所说的活动，具体某一部位又有很多构成要素，如头部由眼睛、鼻子等器官组成，它们就如我们所说的任务。人体每一个部位的器官都是不一样的，那么项目下的任务和活动也就不可能重复。因此，工作任务分析与项目设计是项目课程开发的两个非常核心的环节。没有工作任务分析，项目课程开发就不能准确把握工作岗位要求，课程内容选择也就缺乏依据，没有项目设计，也不具备项目课程的特征。
　　在这里还需要说明一个问题，就是有的能力确实是需要发怒训练才能达到非常熟练程度的技能，仅靠一个完成一次任务不足以使其熟练，那么需要开设单独的技能训练课程。还有仅靠完成小的任务所得到的理论知识是有限的也是不系统的，那么也需要开设单独的学科课程[5]。不能拘泥整个项目课程。
　　综上，项目课程是培养学生综合职业能力教育中改革思路，还需要在实践要根据各种职业特征面临的较为典型的项目问题勇敢探索，但也要注意避免形式化或者教条化。
　　[参考文献]
　　[1]叶亮.“能力本位”下的综合职业能力管[J].现代企业教育,2008,(20).
　　[2]周盈.行政职业能力测验(新大纲2010适用于中央国家机关地方国家机关公务员录用考试公共科目教材) [M].时事出版社,2009.
　　[3]陈靖莲.论高职学生综合职业能力的培养模式[J].职业技术教育,2000,（3）海牙世界部长级会议宣言.21世纪水安全[J].中国水利,2000，(7).
　　[4]徐国庆.职业能力现实化视野中的我国职教课程改革基本命题. [J].职教论坛,2010,(12).
　　[5]徐国庆.职业教育项目课程的内涵、原理与开发.[J].职业技术教育,2008,(19).
　　（作者单位：宁夏建设职业技术学院宁夏银川）

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