摘要:本研究运用免费共享网络语料库资源LOB、BROWN、BNC、TIME、CLEC等,培养大学生英语词汇自主学习能力并对学习效果进行研究。研究结果表明,大学生在网络学习中积极性明显提高,自主学习与归纳能力得到加强,词汇的辨知与应用也日益灵活。研究还表明了在英语词汇学习过程中,教师的点拨与指导作用不容忽视。
关键词:网络语料库 英语 自主学习 影响
DOI:10.3969/j.issn.1672-8289.2010.10.016
一. 引言
进入二十一世纪以来,大学英语教学改革已经在全国各地以各种方式展开。大多教学改革的中心都从教师身上转向学生,这种现象的产生有助于改变传统课堂中教师与学生的权利分配,有助于学生自主学习能力培养。自主学习是一个长期的、动态的过程,它不是为某一个学习目标而定的,而是在长时间内获取更多知识、扩充自身阅历的唯一有效方式。语言学习不仅是一个任务,还应该考虑学习者的兴趣培养。因此本研究基于网络语料库的目的在于通过向学生介绍一些国内外著名网络资源,来激发学生的学习兴趣、提高学生的自主学习能力,特别是希望这种教学模式能对学生词汇自主习得有良性影响。
20世纪中后期是计算机科学和网络技术迅猛发展的时期,这极大促进了教育技术的研究与开发,一大批新型科研成果如雨后春笋般冒出来,有力地促进了英语教学技术的发展。现代语料库技术就是其中之一。语料库语言学的发展也得到了计算机科学发展的滋润,在20世纪八、九十年代大型的跨国性的语料库如British National Corpus(BNC),International Corpus of English(ICE)等先后问世。
二.实证研究
本项目旨在研究网络语料库对于大学生英语词汇自主习得产生的影响,即研究基于网络语料库的大学生英语词汇自主习得能力和效果,目的是为探究网络语料库的方法是否可以在教学过程中被广泛使用并对学习者英语能力产生积极影响。
(一) 实验设计
1. 变量
本研究的自变量是自主学习方法。实验组获得现行形式的基于网络语料库的自主学习方法,控制组则获得隐性的普通形式的自主学习方法。受试者在试验后的测试(post-test)以及跟踪测试(follow-up test)中的成绩为因变量。
2. 受试
共有110名大一新生参与了本次研究。我们把2009级大一新生的第一学期的两个平行班(每班为55人)分别作为实验组和控制组,且两班的性别比例以及英语入学成绩相对均衡。根据我们的调查,到参加实验时为止,他们都在以传统模式进行英语单词记忆,但未曾接触过任何形式的语料库的概念和学习方法。为了对本研究有一个相对客观明显的效果,我们设定了2009-2010学年两个学期为实验的比较期。
3. 材料
本项研究选择语料库有如下理由:其一,语料库的统计功能能为教师和学习者展现词汇在某一语言中使用的频率。其二,语料库KWIC(上下关键词)贡献功能可以直观地为学习者呈现词汇在真实语言材料中使用的不同语境,从而为语言教学提供了环境。其三,语料库的快速检索功能可及时为学习者映现词汇与其他词的搭配方式,从而为教学带来方便。Tim Johns曾经提出:基于语料库的教学模式,可以促使师生角色互相转变,即由语言知识的被动学习者转变成为主动探究者。这就是以教师为中心的教学模式的根本变革,学生可以成为教学过程的中心、重心,培养自主学习能力,以PBL教学模式为引导,而老师的角色也进一步转变成语言探究活动的指导者和协调者。免费共享网络语料库则有利于学生寻找适合自己的兴趣、能力的语料进行分析学习,从而达到提高英语水平的目的。
4. 测试工具
为全面考察受试者在英语词汇自主习得能力和效果,本次研究设计了一套试题,主要由选择题和书面表达两部分组成。
实验前,实验组和控制组的110名学生有107名(其余3名因故未能参加)参加了测试。我们根据测试结果分别对试卷进行了必要的修改和补充,并调整了测试的时间与测试项目的排列顺序。
(二) 实验过程
1.实验前的测试
根据初步的了解,我们将实验分成三个步骤进行。第一步调查两个组的词汇量、词汇应用能力以及自主学习能力。第二步,对受试组的学生进行网络语料库资源LOB、BROWN、BNC、TIME、CLEC及其使用方法等进行培训,以便实验能顺利进行。第三步,受试组将获得基于网络语料库的自主词汇学习能力的培养教学模式,控制组接受传统词汇教学。
2. 教学实验前、实验后测试测试数据
实验前,学生进行了一次测试,主要内容是从一级词汇中随机挑选的50个词汇进行测试,并写一篇100字左右的文章。
实验后,也就是一学年后,对学生进行同样模式的测试,测试词汇已从一级转到二级,同时写一篇120字左右的文章。
(三) 结果与讨论
我们对实验数据进行了统计分析。表1为两组同学词汇形式错误统计。表2为两组同学句子长度和平均单词长度。表3为两组同学使用因果连接词的排序和频率。
表1 词汇形式错误统计
1. 两个组之间的差异
测试结果显示,控制组和实验组的表现完全符合预测的结果。控制组虽经过一年的大学英语的学习,但由于并未系统地接受网络语料库资源信息,学生容易忽略网络资源在学习中的影响力,平时基本都是以课本或是四六级辅导书作为英语能力提高或应试备考的手段;而相对来说,实验组的同学就有意识地在课堂学习之外积极利用老师介绍的网络资源,值得一提的是,在实验组中有十一名同学一年以后在网络上找到了老师指导以外的英文学习网站并加入到自己的收藏当中。更让人欣喜的是,该研究的学生属于医学院校,我们在学生的作文中看到了更多的医学词汇的使用。所以网络语料库为学生学好ESP提供了文化语境。不难看出,基于网络语料库的学生自主学习能力培养的教学模式的确让学生提高了学习的积极性,自主学习与归纳能力也得到相应加强,文化冲突的概念也在他们的思想中萌芽。
从表1、表2和表3可以看出,实验前在词汇表现上并未有多大差别的两组同学在实验后的差异加剧了。从表3可以明显看出实验组同学的关系词使用类型数大大提高。
2. 实验组与对照组的比较
虽两个组在英语能力尤其是词汇能力上均有提高,但是变化幅度显然不同。两组的相似之处是,词汇形式错误明显降低,词汇使用丰富度提高,使用词汇组织句子的能力明显加强。差异在于:实验组在试验后的表现显著高于控制组的表现。这就说明,当在大学英语教学过程中有意识地辅以网络资源,强化自主学习的概念后,学生的自主学习能力明显加强。
(1) 相似性
两组的相似之处表明,传统教学方式和基于语料库的自主学习方式都能帮助学习者提高词汇应用能力,促进其语言知识的发展。根据调查结果,无论是词形、词汇类型还是词语应用能力上,这两组同学都表现出了相应的提高和发展。
(2) 差异性
两组的差异之处表现在以上三表中。从表1可以看出,控制组的词汇形式错误下降了12.18%,而实验组在词汇形式错误下降了51.79%。而表2中实验组的平均词长和句长分别为控制组的1.05倍和1.15倍。表3是我们研究学生在实验前后词汇丰富度的一个参数。以因果关系词为例,包括连词、副词和介词等。在总数上。实验前控制组和实验组在各自书面表达中所用因果关系词种类分别为8和9;试验后,书面表达中出现的因果关系词的种类都有所丰富,而控制组使用了18种关系词,实验组在谈及因果关系时用了多达31种因果关系词。表3还反映出,一年学习后学生不仅有了更多类别的因果关系词选择使用,而且像“so, because, since”等常用因果关系词的使用频率也相应降低,取而代之的是 “consequetly, for fear that, in response to”等相对较复杂的用法。
三.结束语
本项研究调查了大学生英语词汇习得能力的情况,尤其是在加入网络语料库这一媒介之后学生的自主学习能力及其英语词汇掌握程度。从调查结果看,1)实验组同学的学习自主性明显高于控制组同学;2)实验组同学在词汇掌握准确度、词汇使用难易度、以及词汇涉及广度等多个方面均高于控制组同学。3)实验组同学的跨文化交际能力有所提高,他们学会了西方文化与东方文化的差异,并且将其灵活运用到书面表达之中,为以后将中医推向国际打下了跨文化的基础。
我们从研究中得到启示,传统教学方法忽视了对学生自主学习能力的培养,过分强调教师课堂教学对于学生英语能力提高的作用;而恰恰相反,基于网络语料库的大学生英语词汇自主习得模式则侧重于对学生自主学习能力的培养,并且使学生在标准语境中学会词汇的真正用法,从而学以致用,成为探究者,而老师也逐渐从主角转成了配角,主要起指导和协调作用。大学生在网络学习中有了明显积极性和自主学习能力,词汇的编制和应用也灵活多变。研究中,我们还发现,学生的自主学习能力与教师的点拨与指导是分不开的。因此,如何在传统的教学方法中找到新的激发点是新时期教师的责任和使命。
本项研究有一定的局限性。虽然我们看到了教学模式改变后取得了一定的教学成果,但是我们不能忽略这只是一个短期的、暂时的结果,对于其长远效果的研究还应做进一步跟踪调查。这套自主学习模式在实践检验中应得到不断完善,也应考虑学生的个体差异。再次,我们在研究中忽略了其他一些因素对于学生可能产生的影响,这就要求我们在研究时做进一步的设计和改进。只有经过长期的实践检验,才能让该模式日趋完善,从而最终得到推广应用。
参考文献:
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3. 孙海燕,英语学习者平行语料库的建设与应用,《湖北教育学院学报》,2007, 24(5)
4. 李秀芝,加强语料库在英语自主学习中的应用,《长江大学学报》,2008,31(6)
5. 席雁,语料库语言学发展及辅助大学英语词汇教学新探,《保定学院学报》,2010 (4)
作者简介:
程玲,硕士,讲师,研究方向为语料库语言学、大学英语教学;
张四红,博士在读,讲师,副院长,研究方向为语料库语言学,大学英语教学;
马勤,硕士,讲师,研究方向为跨文化交际,大学英语教学。
该研究属于安徽省教育厅人文社科一般项目,2010sk255(2010,2-2011,2)和安徽省教育厅人文社会科学研究项目 (2009sk417)阶段性成果。
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发表于 2020-5-23 21:01:59
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