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关键词：英语教学；自主学习；教师介入
【摘要】：通过对自主学习的定义、理论基础的分析，探讨了自主学习方式的特点，并重点探讨了教师在英语自主学习中介入的必要性、教师在自主学习中应充当的角色及教师的介入方式，希望对正确应用自主学习于英语教学有一些启示。
中图分类号：H319. 3 文献标志码：A
我国传统的大学英语教学多以教师为中心(teacher-een-tered)，以课本为主要学习内容，以课堂讲授为主要教学手段，学生只是被动、消极地接受知识，其创造性思维受到抑制，个体性差异被忽略。实践证明，这种传统的教学模式已经不能适应新时代的要求，培养出来的人才也不能很好地适应社会的需求。基于此，自上世纪80年代以来，强调学习者个人学习能力与意愿的自我学习这一新的学习模式引起了国内外学者的关注。“学习者自主性应成为每个学习者和每位教师的目标已在教育界达成共识”(Brookes＆Grundy，1988)。教育部2004年1月颁布的《大学英语课程教学要求(试行)》规定：新的教学模式应以现代信息技术为支撑，特别是网络技术，使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展。(教育部，2004)
自主学习，或称学习者自主(learner autonomy)，是指“学习者独立作出选择的能力和意愿”(Littlewood，1996：427―435)。自主学习的主要理论基础是认知心理学家让・皮亚杰(Jcan Piaget)、布鲁纳(Jerome&Bruner)为代表的认知学派所提出的建构主义理论。建构主义理论的核心是以学生为中心(student.centered)，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，提倡体验式学习(1earn to experience and experience to learn)，认为学生在学习过程中存在环境刺激、主动发现、与原有知识互相作用、重新构建知识结构等四个主要环节(或要素)，知识是学习者在一定的情景及社会文化背景下，借助在学习知识的过程中其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。强调学生是信息加工的主体，是意义的主动构建者，又不忽视教师的指导作用，要求教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。(何克抗，1997)
随着自主学习理念在实践中的运用，教师的传统作用或角色面临着冲击。庞继贤等(2004：22-25)在中国大学生自主学习观念的调查中涉及对教师角色的调查，传统的“主讲者和知识传授者”不再占主导地位。国外也有一些学者担心，院校采用自主学习方式，教师在学生学习中的作用减少了，学生甚至可以脱离教师的指导和帮助，并由此推论。教师和院校的存在性将受到质疑。在学生自主学习中，教师的介入真的可有可无吗?如果这种介入是必需的，教师在自主学习中应该起什么作用，教师应如何介入呢?
一 教师介入的必要性
外语教学中提倡自主学习，就是鼓励学习者最大程度上为自己的学习承担责任，对学什么、怎么学作出判断和决策，并在学习过程中依据自己的学习情况进行反思、调整，以最终实现自己的学习目标。研究表明，当学习者能够对学习目标、学习方式进行自我抉择并能进行自我评价时，就能产生内在的学习兴趣，从而增强学习动力和语言产出(Ellis 1997；Holee 1987；Dickinson 1987)。
近10年来，随着计算机的普及和网络技术的快速发展，国内越来越多的高校已设立了自主学习中心或自主学习网络平台，供学生进行自主学习。笔者所在学校于2006年建成了外语自主学习中心并投入使用，非英语专业学生的“英语读写”课程在课堂由教师讲授，“英语听说”课程在自主学习中心由学生独立进行，教师辅导和检测学生的学习情况。实践表明，新模式允许学生随时随地选择适合自己需要的材料进行学习，能够完成传统课堂上无法完成的听说训练，能够随时记录、了解、检测学生的学习情况以及教师的教学与辅导情况，从而督促学生积极学习。
然而，调查发现，相当多的教师由于对自主学习的性质不了解，对自身的地位与作用缺乏正确的认识，使自主学习没有发挥应有的功效。如有的教师以为自主学习就是自学，对学生的学习不闻不问，或是简单地给学生布置学习任务后就撒手不管，实施“自由放羊式”学习；有的教师更要求学生依教师规定的学习内容、方式、进度进行学习，使自主学习有名无实，流于形式。不少学生进入自主学习中心后，手足无措，不知如何确立自己的学习目标，不知如何选择合适的学习材料进行学习，把“英语听说”自主学习当成了影视欣赏；有的能部分地进行自主学习，但不知道如何评价自己的学习效果，等等。这样的自主学习中，学生的学习主体地位没有得到体现，学生不能对学什么、怎么学做出独立的判断，师生之间缺乏互动。因此，探讨教师在自主学习过程中的角色与作用极为重要。
二 教师在英语自主学习中的角色与功能
Holee(1981)认为，在自主学习中，教师的作用不是被削弱了，而是更多元化了。这不仅要求教师具备高超的技巧，更要求教师具有创意，因而教师的作用增强了。国内外许多学者在此领域进行了不少研究，重新探讨教师在自主学习中的作用，如华维芬(2001:76-79)讨论了对教师作为“辅导员、促进者和资源”的不同看法；Gardner&Miller(1999)概括了自主学习中教师担当的多重角色：顾问、评估者、评价者、教材开发者、管理者、组织者和领导者，等等。综合国内外已有的研究成果，笔者认为，教师在英语自主学习中应主要充当以下角色：学生自主学习的促进者，学生学习的合作者，学习过程的评价者，课程资源的开发者。
1学生自主学习的促进者(faciliator)
所谓促进者，是指教师通过担当特定的角色，促使学生的学习行为得以发生或容易发生。具体说来，在学生自主学习过程中，教师应充当两个互补的角色：一是提供心理一社会支持，二是提供技术支持。(华维芬，2001:78)心理一社会支持主要包括三方面的内容：一是促进者的个人素质，具体包括关心、支持、耐心、容忍、同情心、豁达等；二是激发学生主动性的能力，具体包括鼓励承担义务、帮助学习者克服障碍、随时与其对话、避免操纵、干预或控制他们等；三是提高学生自主学习意识的能力，具体包括消除他们对学习者与教师角色的成见、帮助他们认识自主学习的作用和必要性等。技术支持主要也有三个方面的内容：一是通过分析学生的需求(学习和语言需求)、目标确定(长短期目标)、工作计划、选材、组织交际活动等方式帮助学生计划并开展独立学习；二是帮助学生自我评估，包括学习初的水平测评、监控进步过程、同学测评等；三是帮助提高学习者的语言和学习意识， 以帮助他们获得必要的知识和技能，做到能自主学习和自我评估。具体到英语自主学习的实践中，就是要求教师努力培养学生的学习意识和兴趣，提供自主学习、相互交流的机会，帮助学生确定学习目标、制定学习计划、选择恰当的学习方法，帮助他们获得网络和其他信息资源，形成适合学生个性特点的学习方法和风格，等等。
2学生学习的合作者(cooperator)
自主学习不同于自学，学生在自主学习过程中既需要学生之间的合作，也需要师生之间的合作。语言学家Dam(1995)曾指出，在“以学习者为中心”的教学中，重点应放在“学”而不是“教”上，教师要参与学习者的学习过程，对学习者的主动性给予支持，了解他们的学习情况，帮助他们解决学习过程中可能出现的各种各样的问题，对学生提问给予及时、建设性的反馈。教师要经常和学生进行沟通、交流，根据学生的学习情况，提出问题、布置作业、进行测试，以巩固学习效果。总之，教师应该对自主学习的各个环节进行必要的监控，及时给予支持和帮助。那种认为自主学习就是让学生自己学习的观念完全是一种误解，因此我们必须摒除。
3学习过程的评价者(evaluator)
评估是检验学习效果的重要手段，有助于监督学习者的学习，了解其学习是否达到目标，或按照预定的过程进行。评估的目的是对学生在某个阶段的学习能力以及经过一段时间学习所取得的进步提供信息，使学生能看到自己实实在在的成绩或差距，从而对自己的学习进度、目标和计划进行不断调整，在学习中更加主动。Oskarsson(1978)认为，自主学习中最理想的评估方式是自我评估(self-assessment)，即“使学习者在课程结束或单元结束后评估他的总成绩”。但对于尚未达到完全自主学习的学生这来说，仅仅依靠这种自我评估是不够的。学习者要客观、公正地评价自己的学习成果，提高自主检测和评估的合理性与科学性，不仅需要与周围的学习者比较，更需要教师站在语言学习总体要求的高度，利用多元化、多样性的评价体系，综合评价他们的学习过程和效果，适时地为他们的自主学习提供反馈。这样才能促使学习者在其他学习者的比较中进一步作出客观、真实的自我评估，将自主检测和评估与外在的检测和评价结合起来，以全面、综合和最终的学习目标为标准，全面、客观科学地评估和规划下一阶段的自主学习。
4课程资源的开发者
英语自主学习中，学生的总体知识水平不一。如果他们的学习材料统一一致，则难以满足所有学习者的学习需求。在此过程中，教师是重要的资源开发者。他们可以根据学生的总体水平选择合适的学习材料，并积极利用一些好的的视听资源，如广播电视、录音录像资料、网络资料等，供学生进行选择。
在促进学习者自主学习的过程中，教师的角色起了很大的变化，但其作用并没有减少，而是呈现多样化。有学者将自主学习中教师的角色的功能概括为管理功能和教育指导功能两方面(华维芬，2001)。和教师传统的教色功能相比，最重要的变化就是教师把学习的主要控制权转移到学习者手中，而自己则充当辅导员或促进者。在教学实践中，教师不仅需要尊重、鼓励和支持学习者，而且要积极参与他们的学习过程，做他们的学习伙伴。同时，学习者自主能力的发展，对教师的自身素质也提出了新的更高的要求。教师要正确把握学习者自我管理学习和教师提供辅导和支持的关系。他们如果以专家的身份过多地支配学生，就会限制学生的学习能力；反之，如果对学生放任不管，不予必要的支持和引导，学生自主学习可能迷失方向，事倍功半。
三 教师在英语自主学习中的介入方式
教师在学生的英语自主学习中具有不可替代的重要作用。那么，作为教师，他应该如何介入学生的自主学习，做到既能发挥主导作用，又能促进学生学习主体性的发挥?
1激励学生进行自主学习
传统的英语教学使学生养成了依赖教师的习惯。而自主学习过程中，学生处于中心地位，很多学生可能无法适应这种新的学习方式。因此，教师应积极培养学生的自主学习能力，关心、启发、诱导他们，以培养其自主意识和学习的愿望。如老师可以告诉学生语言学习是终身学习，因此自主学习对个人的发展(如就业、考研、出国深造、学术研究等)和整个社会的发展是非常重要的。在此过程中，教师应相信学生具有独立自主的能力，给他们创造一定的独立思考和行动的自由空间。
2帮助学生确立学习目标
自主学习过程中的首要任务就是确立学习目标。自主学习目标的确立是指学习者根据自身及其他方面(如大纲、学校、教师、社会)的要求制定的学习目标。学习目标有长期和短期之分。在英语自主学习中，学生首先要确立自己的长期目标，具体方法就是在教师的帮助下，了解大纲对大学生外语能力的要求，如2004年教育部制定的《大学英语课程教学要求》注重培养学生英语综合能力，尤其是听说能力。这说明我国与国际接轨，需要更多的实用性人才，是顺应时代和社会需求的。有了长期目标后，教师应协助学生根据个人的差异制定短期目标。当学生的短期目标受挫失败时，教师应引导学生进行分析：为什么会失败?目标制定是否合理?相对于学生的能力来说，制定的目标是否太高或太低?这种分析有助于增强学生的信心，也有助于目标的修订。
3引导学生运用恰当的学习策略
学习需要合适的学习策略，英语自主学习也不例外。学习者受性格、兴趣爱好、经历、社会环境、文化、认知风格等因素的影响，会形成各自相对稳定的学习方法与风格，但这些方法并不都是科学合理的。教师的任务就是引导学生运用合适的学习方法和策略。在这一过程中，教师既要考虑学生的共性，也要考虑学生的个体差异。针对学生的共性，教师可以传授学生分析问题的一般思路、为达到学习目的所需要的一般技巧与方法；针对学生的个体差异，鼓励学生根据自己的需求和特点不断完善自己的学习方法，并鼓励学生相互交流，取长补短。
4指导学生选择合适的学习材料
在自主学习过程中，当大量的学习资源涌到学生面前时，学生往往不知从何下手。教师可以根据学生的特点，提供合适的学习材料供学生选择，如一些好的视听材料、英文报刊杂志和英文网站等，并针对学生的英语基础，指导他们选择合适的学习材料。
5鼓励学生自我监控和自我评价
自主学习要求学习者能对学习过程进行自我监控。所谓自我监控，是指学习者对自主学习活动本身进行的计划、评价、反馈、调控活动，包括学习前的计划与准备，学习中的控制与调节，学习后的反思自省。其中某一阶段的学习完成后的反思自省最为重要，因为学习者最了解自己的学习过程、进度，根据学习过程中的感受和体验来检验自己的学习，准确性远胜于别人的评价。通过反思自省了解自己的学习情况，发现学习中的问题，便于制定下一阶段的学习目标和计划。教师应该积极鼓励学生评价自己的学习效果。同时，教师要站在语言学习总体要求的高度，综合评价他们的学习过程和效果，以减少学习者自我评价的主观性，帮助他们进一步作出客观、真实的自我评估。
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发表于 2020-5-23 21:41:08
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