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关键词：教师信念；课堂教学实践；自主职业发展
【摘要】：该文通过对四川文理学院的外语教师和学生通过访谈、调查问卷的形式调查了外语教师的教师信念是否和课堂教学实践有一致性。结果表明教师信念和课堂教学实践有一定的差异性。认为该差异性是由教师信念和课堂实际情况之间的矛盾性、教师信念和学生实际水平之间的矛盾性、教师的总体教学信念呈现分层性和矛盾性以及外语教师的教师教育对教师信念的影响造成的。
中图分类号：H319.3
文献标志码：A
1977年Walberg在《剑桥教育杂志》上发表了一篇名为《决策和认知：对于教学效果研究的新发现》的文章，在这篇文章中第一次使用了“教师的精神世界”一词，从而开始了对教师信念的研究。在上个世纪九十年代，人们已普遍认为教学是和教师的复杂思维过程相关联的，其思维过程的核心又被描述为“决策制定”、“信念、原则”或“个人的、实践的知识”，教师知识和学习教学是教师教学的不为人所知的一面。Clandinin和她的同事认为(转引自Freeman.D.2002)教师把他们的个人的、实践的知识变成了课堂教学中的叙事性的观念，这些观念把个人经历、现在的教学行为和未来的目标融合成一个紧密的连续体。Pa-jare8.P R(1992)认为教师信念包括教师效能感、认知类信念、教学活动信念、自我感知与评价观和自我效能感等方面。教师信念代表了教师潜在的语言观和语言学习观。教师信念可以帮助教师体验自己的教学处境，分析教学活动中发生的问题，进而做出回应。教师信念还是认知和有情感的结构。教师信念是多种因素相互建构的，是动态的和不断发展的社会文化产物，反映了一定的价值观念，具有一定的政治倾向性(郑新民2005:16)。
在我国从上个世纪90年代以来，专家学者们对于教师信念的研究和关注日趋增多，例如覃成强(2007:40)通过案例研究分析了英语教师的教学信念与课堂教学实践的关系；楼荷英等(2005:271)对大学英语教师的教学信念和教学行为的关系做了定性与定量的研究分析；郑新民等(2005:16)研究了大学英语教学改革中的教师信念。本文基于上述的论点，对四川文理学院的部分英语教师通过访谈、调查问卷的形式调查了外语教师的教师信念是否和课堂教学实践有一致性。
一
研究设计
1研究对象
该调查选取了三十位英语教师进行调查，其中十位具有副高职称(有六人获得硕士学位)，十位具有讲师职称(有八人获得硕士学位)，十位助教(有五人获得硕士学位)，并选取了外国语学院英语专业大三的两个班共87人进行了对学生的调查。
2研究工具
采用了访谈、观察和调查问卷的方式，对教师信念的调查问卷采用的K Johnson(1992：83―108)设计的在教授非本族语英语学习者过程中教师间关系的信念及实践的问卷调查。该调查问卷用英语表述，共有15个选项，为方便调查改用汉语表述。采用里科特五级记分制度(1--5 LikertScale)，被试者在每个题项后的五个分级中任选一个代表该题项与自己实际状况相符合的程度，如1=完全符合，2=基本符合，3=一般，4=不太符合，5=完全符合。对教师和学生的教学方法调查表共有28个选项
3问卷调查方式
被测试者用一个小时的时间填写，然后立即收回，发放教师信念的调查问卷30份，收回有效调查问卷30份。发放对学生的教学方法调查表87份，收回有效调查问卷87份。
二调查结果及分析
1先分别就以下八个问题对英语教师进行了访谈，这八个问题分别是(1)你认为师生角色的内涵是什么?(2)你常用的教学方法是什么?(3)你的课堂活动设计的思想是什么?(4)你的教学侧重点是什么?(5)你认为语言学习是什么?(6)你在教学中遇到的最大困难是什么?(7)你的英语教学经验是如何积累的?(8)你认为优秀外语教师应具有怎样的素质?以下是整理出的最具代表性的回答：英语教师是组织者、鼓励者、建议者、管理者，师生平等，教师是学生的知己、朋友和引导者；常用的教学方法有引导式、求创新、教学不分开，教师参与学生的学习；课堂活动主要是培养学生兴趣、培养口语实践能力和交际能力、阅读能力，全面促进学生英语的交际能力；语言学习要注重学习过程，而不是学习结果；教学中遇到的困难有教学任务重、科研压力大、学生基础太差，外出学习进修的机会太少等；教师自己的学习经历会影响自己的教学；优秀外语教师应该有责任心、爱心、知识丰富、业务能力强等。
2教师信念的调查结果
3对教师和学生的教学方法调查结果
外语教师使用得最多的教学方式有做(词汇、句型)练习、教师讲解、做模拟试题、根据课文回答问题、评讲试卷、根据课文回答问题、朗读，使用得最少的是英语沙龙、看教学录象、让学生模拟用英语做事(如写求职信、编写广告等)、自习、笔头翻译、话题讨论、语言游戏。而学生最喜欢的教学方式则是看教学录象、模拟角色表演、语言游戏、模拟用英语做事、朗读、问题讨论、听录音和话题讨论。
调查结果表明大多数外语教师对于教师在课堂上所扮演角色的观念已发生了改变，外语教师已意识到教师不能完全操控课堂，教师已不再具有以往的绝对权威的地位，而是应该以学生为主。教学是为了培养学生对英语的交际应用能力，应从学生的实际需要出发。但从调查问卷中我们发现被选比率较高的是10、14、8、11、12、4、6项，这表明外语教师依旧认为在外语课堂上让学生掌握语言的基本语法规则和操练句型依旧很重要，学生通过操练句型等方法掌握一套语言行为规则，在学生读和写之前，要让学生掌握基本的听和说的技巧，教师对学生所犯的错误要尽量纠正，而且教师和学生共同认可的教学方式上很少，这表明教师的教师信念和课堂实践之间存在着一定的差异性。
三
讨论
1教师信念和课堂实际情况的矛盾性
在我国长期以来英语教学意味着掌握一系列的语法和语言知识点，教师以小块的方式把知识展示给学生以便被消化理解，教师和学生都对学习的结果而不是学习的过程更感兴趣，对学生学习结果的评定是依靠考试这个唯一的评价标准。高校英语专业的学生更是以是否通过专业四、八级考试来衡量学生的水平和教师的教学效果。在西方教育中语言教师注意发挥学习者的个人的创造性，鼓励学生进行独立的学习，学生对自我的实际能力发展感兴趣，对教师的期望值不高。西方教育注重归纳式的教学法，并在学生中倡导合作式的学习，这样可使学生对自己的学习承担一部分的责任。而我国的英语教师很难在课堂真正执行他们的教学信念，而且真正实行起来会遇到很多的阻碍。这些阻碍或者来自于校方的管理、统一的教材大纲，或者来自于学生的反对和不配合，而这使得教师在教学中很难发挥教师自主性，造成教师的教学信念和课堂实践行为的 不一致。
2教师的教学信念和学生的实际水平之间的差异
在教师的实践教学中，所教班级的学生水平层次是不一样的，不同层次的学生对教师的期望值不一样。比如在对学生进行的调查问卷中，成绩好的同学选择的最喜欢的教学方式多为看教学录象、模拟用英语做事、话题讨论、自习等；而基础较差的同学则更多地选择听教师讲解、做课后练习等，因此当教师的教学信念和学生的实际水平发生冲突的时候，教师的教学信念只能随着学生的实际水平来作出调整。
3教师的总体教学信念呈现分层性和矛盾性
教师个人的学习经历在很大程度上会决定他们以后的教学方式，而且教师在教学的不同阶段关注的内容是不一样的，比如教龄不到三年的年轻教师关注的是如何用管理课堂和控制学生的方式来完成他们的教师形象，而教龄五年以上的教师更关注的是他们教学的目的和任务以及他们可以用何种方式来完成这个任务。在被调查的教师中，拥有硕士学位的教师比拥有本科学历的教师在教学观念上更具开放性，外语教学理论水平更高。有的教师的教学信念也存在着相互矛盾，比如在教师对待语言错误的调查中，有的教师就同时选择了选项：(3)当外语学习者犯了口语的错误，要纠正错误然后专门解释他们为什么犯了这些错误和选项(13)当外语学习者犯了口语的错误，只要你能够理解他们想表达的就最好忽略它们这两个互相矛盾的选项，这表明不少教师的认识是模糊的。
4外语教师的教师教育对教师信念的影响
教师的教学信念也被称为“隐性的的教学法，会在很大程度上决定以后的实际教学，而这些信念有大部分是来自于教师以往的学习经历。我国的现行外语教师教育的重心还是放在培养教师的知识和技能的客观层面上，而对教师的态度和意识的主观层面重视不够，在态度和意识领域没有给予教师更多的反思空间。因此即使教师们接受了新的教学理论、教学方法，但由于外语教师普遍教学任务重、教学压力大，他们是否愿意积极主动地去尝试，还需一个过程。
结语：外语教师应该被给予一个更宽松、更独立的教学环境，才能发挥教师的自主职业发展。如果外语教师的教学信念长期不能付诸实践，则教学是被动的，容易引起教师倦怠。
参考文献：
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[3]
楼荷英，寮菲.大学英语教师的教学信念与教学行为的关系一定性与定量分析研究[J].外语教学与研究，2005(7)：271-275
[4]
郑新民.蒋群英.大学英语教学改革中“教师观念”问题的研究[J].外语界，2005(6)：16-22
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解芳，王红艳，马永钢.大学英语教师信念研究吡秀教师个案研究[J].山东外语教学，2006(5)：84-87
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吕国光.教师信念研究的进展与走向分析[J].黄冈师范学院学报，2007(2)：67－73
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